小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)研究

孫艷秋

在小學(xué)階段是識(shí)字的最佳時(shí)期，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基本條件。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量也給出了相應(yīng)的規(guī)定，要求在六年義務(wù)教育中要識(shí)字約2500個(gè)，要掌握漢字的讀音、字的含義與字的結(jié)構(gòu)，并且能夠根據(jù)讀音寫(xiě)出漢字并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，是識(shí)字教學(xué)的最終目的。為了提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，本文就識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本步驟，只有掌握每個(gè)漢字才能組成詞語(yǔ)、句子以及篇幅，為語(yǔ)文知識(shí)后續(xù)的發(fā)展提供前提條件，也是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)。識(shí)字過(guò)程中，若采用的教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效率不高，記憶字音、字形和字義難度大，是識(shí)字教學(xué)中面臨的阻礙，解決這些阻礙是關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)中問(wèn)題的出現(xiàn)，主要?dú)w咎于教學(xué)模式選擇不當(dāng)，教學(xué)模式缺乏趣味性、創(chuàng)意性，導(dǎo)致小學(xué)生的興趣不高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其主要針對(duì)的對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)，但是考慮到識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況以及小學(xué)生的基本特點(diǎn)，從中得出識(shí)字教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯，為深度了解識(shí)字教學(xué)問(wèn)題，我們針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。

1.識(shí)字教學(xué)方法欠缺

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，其主要問(wèn)題是教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，運(yùn)用傳統(tǒng)對(duì)字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學(xué)生根據(jù)教師的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行臨摹，死記硬背，識(shí)字效果不佳。若采用死記硬背的方式進(jìn)行漢字的記憶，與小學(xué)生的基本特點(diǎn)不相符，識(shí)字教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性與趣味性，無(wú)法滿足小學(xué)生的興趣愛(ài)好，是制約識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2.小學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重

中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量眾多，只是小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)就很繁重，小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)非常重。現(xiàn)如今，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師越來(lái)越重視對(duì)漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯(lián)系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字任務(wù)繁重的一個(gè)重要原因。很多教師認(rèn)為幫助小學(xué)生記憶漢字的方式是通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)，完全按照課本流程、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械性的抄寫(xiě)慢慢會(huì)讓小學(xué)生失去興趣，識(shí)字教學(xué)受阻。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的課程，識(shí)字教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并提升語(yǔ)言水平具有重要意義。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，影響著小學(xué)生的漢字詞匯量和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，創(chuàng)新與優(yōu)化識(shí)字教學(xué)迫在眉睫。識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用小學(xué)生好奇、天真、幼稚的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)定愉快、輕松的情境，以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以選擇生活化的場(chǎng)景，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的情境來(lái)刺激小學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，更能達(dá)到理想的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人體各部分名稱時(shí)，“頭、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身體部位時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體向小學(xué)生展示整合人體，并在各個(gè)部分標(biāo)注序號(hào)，讓小學(xué)生在黑板上寫(xiě)出序號(hào)所對(duì)應(yīng)部位的漢字。然后設(shè)置游戲情境，鍛煉小學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力和反應(yīng)能力，將每個(gè)漢字羅列到黑板上，讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前，教師會(huì)快速指出相應(yīng)的部位，2名小學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)對(duì)漢字的掌握能力更強(qiáng)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化

信息技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的信息化與現(xiàn)代化建設(shè)，是新時(shí)代的代表。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內(nèi)容來(lái)豐富課堂知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可將生字用圖片的形式進(jìn)行展示，并利用Flash動(dòng)畫(huà)對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行展示，讓小學(xué)生跟寫(xiě)，將傳統(tǒng)黑板、粉筆的識(shí)字教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為電子版本，教學(xué)質(zhì)量更高。

例如，在學(xué)習(xí)漢字“肉”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)想學(xué)生們展示日常生活中常見(jiàn)的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)“肉”字寫(xiě)法，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，并讓小學(xué)生進(jìn)行跟讀，并利用Flash動(dòng)畫(huà)對(duì)“肉”字的書(shū)寫(xiě)方法進(jìn)行演示，有利于加深小學(xué)生的記憶。最后，為小學(xué)生留一個(gè)謎語(yǔ)，“一人在內(nèi)”，打一漢字，引發(fā)小學(xué)生的參與興趣。

3.開(kāi)展趣味性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性教學(xué)是最受追捧的一種教學(xué)模式，能在趣味性的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的教學(xué)中吸收漢字，識(shí)字教學(xué)更具高效性與實(shí)效性。趣味性教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過(guò)做游戲、講笑話、講故事來(lái)進(jìn)行識(shí)字，能充分吸引小學(xué)生的注意力，從根本上引起小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注度，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，運(yùn)用提問(wèn)的形式來(lái)刺激小學(xué)生探究與識(shí)字的神經(jīng)，進(jìn)而提高識(shí)字效率。

例如，教師可以向?qū)W生出示一幅畫(huà)作，畫(huà)作中畫(huà)著一棵桃樹(shù)，樹(shù)上的每個(gè)桃子都寫(xiě)著一個(gè)漢字，與蘋果對(duì)應(yīng)的有很多樹(shù)葉，每個(gè)樹(shù)葉上標(biāo)注著每個(gè)漢字的讀音，蘋果與樹(shù)葉都帶有不同的代號(hào)，教師讓小學(xué)生將蘋果與樹(shù)葉進(jìn)行代號(hào)的匹配。運(yùn)用此趣味性教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，識(shí)字效果較為理想。再如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生更加喜歡猜謎語(yǔ)，教師可以通過(guò)猜字謎的方式來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，像“乍眼看去見(jiàn)三兄，實(shí)則力氣大無(wú)窮”，其謎底為“眾”；“一人”的謎底是“大”等等，運(yùn)用猜字謎的方式來(lái)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是正確之舉，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的解讀能力與理解能力，若詞匯量不豐富，會(huì)對(duì)閱讀構(gòu)成制約，成為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能讓小學(xué)生在情境中加深對(duì)漢字的理解；提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，通過(guò)文字、圖片或視頻來(lái)展現(xiàn)漢字形象；開(kāi)展趣味性教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，以提高語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效率。

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