如何讓小學數學課堂變得更加有效

趙雪蓮

有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率。就如何提高小學數學課堂教學的有效性，從多方面進行了思考。

小學數學有效性課堂氛圍學習興趣一、認真鉆研課標，深入解讀教材

新課程改革使小學數學教材發生了很大的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要載體，鉆研課標、解讀教材也就成了提高小學數學課堂有效的基礎。把握教材的內涵、主旨、意圖，以保障教學活動有效的進行。傳統的教學方式，已經被新課程理念代替。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！币龅竭@些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。新課標要求教師要學會用教材，而不是單純盲目的教教材。教師應通過精心備課對教材進行再加工再創造，使教材耳目一新，更大程度上把知識的解決伴隨在培養學生動手、動腦、情感態度、思維能力等的過程之中。盡量讓學生主動地與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識地培養學生的學習習慣。

教師對教材不能簡單地執行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當篩選、調整和重組，安排出符合學生認知水平的教學內容。比如，《雞兔同籠》這一課中，陳楊兵老師教學時對教材進行大膽地重組與整合，用列表法讓學生在做中感知，做中思考，激發了學生學習興趣，很快突破了該節課的教學難點，并將知識遷移到用“雞兔同籠”這一現象解決生活中的實際問題，如錢幣、車輪等，讓學生的思維得到了有效拓展。

二、要有和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是有效課堂教學的前提。曾親身經歷過這樣一件事：接了一個新班以嚴肅的臉孔上了幾節課后，我進行課堂提問時，幾乎沒有學生能回答上來，之后湊近幾個學生時發現，學生全身在發抖，鼻梁、額頭直冒汗。頓覺，可能學生心里過于緊張而忘記了學過的知識。我就問學生：“你們是不是很害怕老師？”他們用稚嫩的聲音回答：“是”。我又問為什么?。恳驗槟险n一直沒有笑過，我們很害怕?。『髞砦揖透淖兞诉@種上課方式，果然學生都能滔滔不絕的回答我提的問題了。心理學認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。課堂教學的溫馨和諧、歡聲笑語，是師生在平和風趣幽默的談話中無意間拉近的距離，使學生“親其師”“信其道”。孩子因喜愛老師而接受老師的諄諄教誨，為課堂教學的有效性奠定了情感基礎。無形而有形地達到了教育的目的，做到了教育無痕，潤物細無聲的效果。

三、營造寬松快樂的課堂氛圍

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破固有的教學方式。有人認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，數學本來就單調枯燥，若教師一直使用呆板的語言，那活潑好動的小學生能堅持45分鐘嗎？因此教師抑揚頓挫的話語、形象生動的肢體語言，甚至幽默搞笑，都能喚起學生注意力和興趣。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全的可口菜。數學課堂也是如此，讓學生活起來、動起來，就得放點佐料（笑話幽默之類的），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，課堂沒內容，學生學不到知識。所以在課堂上適當的讓學生樂一下，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。這樣學生愉快地接受了新知識，也很容易留下深刻的印象。

四、將活動融入課堂，激發學生興趣

愛玩好動是孩子們的天性。在數學課堂上教師能夠給學生設置如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，以此來激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。這樣給學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的動力，發展了學生的潛力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。比如，在教學“認識人民幣”的一節課上，可以設計一個拿人民幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決。有一位同學踴躍站起來說：“老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。”我們就能聆聽學生不同的付錢方式。只要教師愿意給學生活動的空間與時間，學生就會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣，一堂課就會產生不一樣的效果。學生不僅學到了知識，積累了經驗，而且思維也得到了提升。

五、自主探究，合作交流，讓學生用心去感悟

學生在自主探究、實踐操作中體驗知識的來源，合作交流、實際應用中體驗知識的運用。課堂上師生互動、生生互動的交流，平等的對話，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，用心去感悟學習的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養小學生創新精神和實踐能力，提高學生的素養。例如，在教學《分一分》一課時，教師不應局限于讓學生只會折1/2，而是給學生圓、正方形、長方形等圖片，讓他們自己探究，自己感悟、自己創造，使他們對分數產生深刻印象，在自我探索中掌握了分數的知識。實踐證明，學習者不用心去感悟，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

六、了解學生，因人施教

絕大多數學生在學習中都想得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣和積極主動的參與熱情，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同進步。如我在教學《按比例分配》時，設計了幾道復習題，讓學生分組競賽回答，獲勝方有獎品，這樣集中了學生的注意力，也提高了學生回答問題的積極性。還要了解學生原有認知基礎。學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。因此，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，認識到數學知識在現實生活中的作用。

總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好，使學生們都愛吃的“菜”，我們數學教師就得想盡辦法讓枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓怕數學的學生自信而有興趣起來，這樣的數學課堂教學一定是有效的，而且是高效的。