如何進行小學語文閱讀教學

劉瑩

作為廣大的小學語文教師要在新理念下，提高語文閱讀教學水平，要沖破傳統的語文閱讀狹隘性和局促性閱讀教學方法，走進社會生活中，將傳統的閱讀和素質教育下的閱讀有機結合起來，以先進的教學思想指導學生閱讀，使我們語文閱讀教學富有現代化、民族化、科學化。充分發揮學生語文閱讀的主體性，調動學生的閱讀積極性、主動性和創造性，真正提高語文閱讀教學課堂教學效率，使學生成為新時代所需要的新型人才。

小學教育語文教學閱讀能力小學語文新課標要求，在閱讀教學中，要發揮以學生為主體，教師為主導的作用，培養學生閱讀能力，擴大學生閱讀視野。我們作為廣大的小學語文教師要在新理念下，提高語文閱讀教學水平，要沖破傳統的語文閱讀狹隘性和局促性閱讀教學方法，走進社會生活中，將傳統的閱讀和素質教育下的閱讀有機結合起來，以先進的教學思想指導學生閱讀，使我們語文閱讀教學富有現代化、民族化、科學化，充分發揮學生語文閱讀的主體性，調動學生的閱讀積極性、主動性和創造性，真正做到語文閱讀教學課堂教學效率，使學生成為新時代所需要的新型人才。下面結合自己的教學實踐談談對這一方面的嘗試。

一、激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”無論做任何事情都要有興趣，否則離開了興趣就不會使事情得到成功。作為小學語文閱讀教學更要以激發學生的閱讀興趣為主，只有使學生在閱讀教學中有極大的熱情，以較高的閱讀熱情投入到學習中來，才能夠提高他們的閱讀水平。作為語文教師精心設計課堂的教學規劃，利用各種教學方法調動學生的學習樂趣。小學生受年齡的影響，他們具有好奇、好動的性格特點，因此，在教學中，教師要增強學生的好奇心，引發學生的求知欲。比如可以利用導語來激發學生的學習興趣。我在執教“雨”一課時，我向同學們講述道：“同學們，咱們都見到過下雨這個事情，雨對我們來說是再熟悉不過的了，它與我們人類息息相關，是我們最好的生活朋友，但是你們在下雨的時候都觀察了一些情況變化嗎？比如風是怎么樣的？雨水又有什么變化？莊稼發生了哪些變化？這些你注意到了嗎？那么我們今天就來了解這些我們感興趣的雨吧。請同學們跟著我一起走進‘雨這篇課文。”同學們聽我這樣一介紹，產生了極大的興趣，他們很快就進入了朗讀課文的狀態。這就證明了“良好的開端是成功的一半”道理。

二、應用問題閱讀法

問題教學更好地發揮學生思維能力的培養，作為語文閱讀教學就是要提高學生的質疑能力，通過教師的問題設置，可以增強學生的問題意識，會更好地促進學生思維能力的發展，更好地理解語文課的學習，發揮學生的閱讀潛力，提高課堂閱讀能力，提高學生的閱讀水平。比如，我在執教《蒲公英》一課時，我就重點側重對學生通過問題設置教學，通過問題性的訓練實現有效閱讀，首先我讓學生朗讀第一自然段太陽公公的話，通過兩次的閱讀后，我向學生提出一系列問題：“同學們，你們知道太陽公公向‘小降落傘們說了什么？”同學們紛紛地回答道：“太陽公公叮囑‘小降落傘們千萬別上當，不能到沙漠上去，那是可怕的陷阱。”“太陽公公還告訴‘小降落傘們千萬不要到那銀花朵朵的湖泊去，那里根本不適合它們的生長。”“太陽公公還告訴‘小降落傘們那些黑黝黝的泥土并不美，而是它們成長的最佳處，你們就落在那里吧！”通過回答，可以看出孩子們理解了太陽公公的話了。再比如，當學完四自然段的時候，我又問學生 “同樣是蒲公英為什么它們有著不同呢？”讀后同學們答道：“沙漠中的蒲公英迷惑在了金光閃閃的表象，因此，它們一定會被干渴死掉的。” “湖泊中的蒲公英它們想到的是快樂，被那里的浪花所迷惑住了，但是那里只有水，它們自然也會死掉的。”“但是蒲公英在泥土里就會務實地生存，它們自然會吸收泥土中的營養，因此，它們就會茁壯成長了。”由此，通過老師啟發引導，學生閱讀挖掘，對文章的主旨內涵達到了較深的理解：凡事不能被表面現象所迷惑，不要有虛無的幻想，要腳踏實地地去做事情，才會能夠成功。

通過閱讀教學，教師要把握住學生的思維規律，設計科學而合理的啟發問題，這樣學生成為學習中的主體，他們能夠善于動腦思考，教師做好導演的角色引領學生走向創新思維的道路，就會使學生很好地理解課文，也能夠提高學生口頭語言表達能力。巧妙的問題和說話訓練，兩者關系密切相輔相成，同時也把有效閱讀教學落到了實處。

三、通過語感提高閱讀水平

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”多讀是閱讀教學的基礎，只有多讀才能夠不斷提高學生的閱讀水平和能力。而朗讀則是語感教學的基礎，它的特點是以聲傳情，通過語音的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，就能把語言中包含的音意情感淋漓盡致的表現出來，從而使語言文字本身產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈的興趣，并從中受到感染和熏陶。小學新課標要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，作為語文教師要積極引導學生進行語感教學，給他們創造更多的機會。使學生能夠讓孩子們多讀、善讀，培養學生的語感能力。當然還要在教學中，抓住詞句進行感悟，漢語是音形義結合體，提高學生的閱讀能力，必須要建筑在語言層次面上，去抓好詞句教學這個問題，特別是那些主旨句、關鍵詞、中心句和重點的段落詞語。這樣就會激發學生的理解能力，激發學生的情感，提高學生的思維能力，使他們能夠積極地推敲、揣摩、品味語言，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，進而準確地把握它。葉圣陶先生講到語感訓練時，也曾說要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生揣摩品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。所以，我們作為語文教師要讓學生去咬文嚼字，細膩分析，領悟意境，提高學生的語感能力。

總之，在語文閱讀教學中，我從全面提高學生語文素質著眼，真正地提高學生的語文閱讀能力著手，教師要研究教育教學方法，挖掘教學文本和教學資源，領會新課標，提高教學實踐性，對學生進行認真地訓練和誘導，鼓勵學生積極參與學習，激發他們的讀書熱情，提倡以學生為主體，這樣學生聽說讀寫的能力確實得到了全面的、扎實的培養和提高，把有效閱讀教學落到實處。