淺談初中語文教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

程艷紅

中學語文新課標要求：“在教學中要提倡以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。”創(chuàng)新是推動歷史向前發(fā)展的動力，社會若是沒有了創(chuàng)新，就會停滯不前，乃至倒退。社會的進步就是靠創(chuàng)新不斷前進的。因此，我們的教育教學無非就是在時刻教育學生要有創(chuàng)新的思想，要引導他們從小就會有創(chuàng)新的意識，在教學的過程中，潛移默化地誘導他們的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就以初中語文教學為基點簡析在教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

語文教學創(chuàng)新

興趣

發(fā)散思維能力

自主參與能力中學語文新課標要求：“在教學中要提倡以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。”創(chuàng)新是推動歷史向前發(fā)展的動力，社會若是沒有了創(chuàng)新，就會停滯不前，乃至倒退。作為教師要深入去研究最佳的教學方法，也就是如何能夠讓學生在創(chuàng)新的道路上不斷地成長起來，成為社會發(fā)展的有用人才。下面就結合自己的教學實踐談談對這一問題的探索和嘗試，以供各位同仁們的參考。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”我國古代著名的教育家孔子也曾說道：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。現(xiàn)實生活中我們也能感覺到，無論是學習哪一科都需要有對這一學科的興趣，只有當對其感興趣的時候，才能去樂于學習，才能夠鉆研知識，按照教師的執(zhí)意努力學習。反之，當一個學生對這一學科沒有學習興趣，那么就會對這一學科暗淡無趣，也就不會去付出刻苦的精神和精力學習，自然成績也就不會提高，教學效率也就不能提高。因此，興趣對于求知的問題乃至創(chuàng)新是一個非常重要的問題。我們作為教師首先要從激發(fā)學生的學習興趣入手，充分地調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師要為了刺激學生的興趣，還要根據(jù)教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。只有調(diào)動了學生的學習興趣，學生就才會積極主動地進入學習狀態(tài)中，課堂才會還給學生，讓他們成為課堂學習的主人，這樣老師才能算做到了服務于學生的學了，教師才是從傳統(tǒng)的主體轉為主導角色，消除“教師中心地位”和“教師權威”，可以允許讓學生登到講臺上，讓他們充當小老師，在充分調(diào)動學生動腦、動手、動口后，他們的學習空間也就會更加廣大，更會創(chuàng)造出一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，學生更會毫無負擔地敢于創(chuàng)新了。激發(fā)學生的學習興趣最主要的方法是進行問題引導法，通過問題這個創(chuàng)新手段，更好地調(diào)動學生的學習積極性。當然，在教學中，我們要把握好尺度，不能隨心所欲地去亂問一些問題，所以要有明確的學習目的，要根據(jù)課堂的教學目標和學生的教學實際進行設置問題；另外，要進行有利于學生正確思維的質(zhì)疑，問題要新穎獨特，真正能夠激發(fā)學生的學習興趣，一定不要為了問題而設置問題，免得枯燥乏味；還有就是要有一定的梯度，不能膚淺，也不能太深奧，真正做到符合學生的學習實際，古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。

二、調(diào)動學生的自主參與能力

教學是以教師“教”、學生“學”而注定的，但是這對于傳統(tǒng)的教學是可以的，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和社會知識的改變，創(chuàng)新人才占據(jù)了統(tǒng)領地位，這樣的結構也發(fā)生了相應的變化，傳統(tǒng)的教育思想出現(xiàn)了新的變革與更新，教師的教“教”不再是統(tǒng)領課堂的主體了，而是轉向于學生的學習主體性了。教師改變?yōu)椤皩А钡慕巧恕＿@樣就會更大地發(fā)揮著學生的學習主體性。這也正像我國著名教育家葉圣陶老先生說的那樣“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。”為此，我們教師要更新觀念，要主動地形成新的教育理念，將自己從主角轉化為副角，要擔當?shù)氖侨绾螌W生進行方法的指導，使學生成為能夠擁有良好的學習習慣，自覺地養(yǎng)成自主學習的習慣。在教學過程中，我經(jīng)常讓學生自覺地進行學習，先讓他們自己去自讀課文，談談自己的看法，并且提出自己所看的觀點。我把學生所提出的問題讓全體同學進行思考，動腦筋解決這些問題，而后教師再提出問題，讓學生進行思考，引導學生找出相應的答案。比如我在執(zhí)教《駱路梨花》一課時，有的學生問道：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我就抓住這個問題，叫學生進行互相討論，接著就給學生教授關于倒敘和插敘的問題，之后，學生就自然明白了：這篇文章這樣寫就是能夠使故事情節(jié)具有波瀾，能夠極大地引起讀者的興趣，更加地引人入勝，同時，結構還能嚴謹，舒緩緊湊有致。通過這樣的教學過程，學生不再是被動而消極地接受知識了，而是步步以主動積極的姿態(tài)去學習了。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要學生勇于敢說、敢想，善于有極高的想象能力和聯(lián)想能力。這就要求學生有發(fā)散思維，我們教學中就要積極地引導學生有廣泛的思維能力。從教學目標的確定，課題的導入，教學過程的設計，到提問討論的進行，以及課堂氣氛的調(diào)動，教學藝術的刻意追求，都必須從培養(yǎng)發(fā)散性思維的角度加以精心準備。教學過程的設計必須著眼于“學生主體”這樣一個中心，體現(xiàn)學生的參與意識；提問討論的設計必須充分考慮學生的個性特征，著眼學生“表現(xiàn)自我”的個性心理；課堂氣氛和教學藝術的營造主要是給學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造一個適宜的空間，讓學生能真正將思維發(fā)散到無邊無際、無窮無盡、無拘無束的自由境界。語文是各學科的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的搖籃，作為語文教師，應該改變應試教育觀念，樹立培養(yǎng)學生發(fā)散思維的正確理念，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；尊重學生的個性，充分把握學生的潛力，培養(yǎng)他們勇于實踐、大膽進行發(fā)散性思維，進而逐漸成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的當代新型人才。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個長遠的事情，不是一朝一夕的問題。它需要我們廣大語文教師認真地研究和探討，要研究學生在創(chuàng)新學習中的良好品質(zhì)，探討創(chuàng)新教學方法，并且領會新課程標準，挖掘好教材的精神實質(zhì)，更要去研究教學的對象——學生，嚴格遵循“教師為主導，學生為主體”的原則。充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生積極參與到教學中來。只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入到語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。