讀中習法，寫中創作，為孩子的智慧插上翅膀

王麗娟

在課堂教學中注重解放學生閱讀的時間和空間，對學生有目的地加以指導；結合教學文本讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣，力求培養學生良好的讀說寫的能力。我們經過幾年的實踐，學生的讀寫意識提高了，作為教師的我們也獲益匪淺。

讀中習法寫中創作語文教學語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創造精神的重要任務。表現在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養（尤其是閱讀和寫作能力），教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創造。于是，我積極參加了我旗教研室組織的“讀寫結合”課題實驗，把培養學生的語文素質能力與發展學生的創造力有機地結合起來，取得了一定的效果。隨著課題研究的不斷深入，我們深刻的認識到了閱讀與寫作相結合的重要性。并認真進行了“讀寫結合”實驗課題的研究工作。日常教學中，我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用。在課堂教學中注重解放學生閱讀的時間和空間，對學生有目的地加以指導；結合教學文本讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣。力求培養學生良好的讀說寫的能力，我們經過幾年的實踐，學生的讀寫意識提高了，作為教師的我們也獲益匪淺。

一、由讀到寫，拓展學生思維

充分利用每一篇課文，當做范文，對學生的思維進行發散訓練。深入鉆研教材，挖掘出教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。我從以下幾方面入手：

1.從優美的詞、句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞析句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《童年的發現》一文時，我覺得“我絞盡腦汁地想。”這句話的“絞盡腦汁”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“絞盡腦汁”一詞的巧妙之處。

我是這樣設計的：

“絞盡腦汁”是什么意思？可以換其它詞嗎？

為什么作者不用“挖空心思”而用“絞盡腦汁”？

通過引導，學生就明白到“絞盡腦汁”一詞寫出了小作者的勤于思考，勇于探究的精神。因此，這個詞用得十分準確。

2.從省略號、旁白、插圖處入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《再見了，親人》中講述大嫂的故事的時候，出現：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：大嫂是怎樣回到的家里，中間的歷程是如何曲折。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

3.從典型的段落入手

如教學《威尼斯的小艇》一文。課文首先總述了小艇在威尼斯的重要地位。然后從小艇的形狀、船夫的駕駛技術、小艇的用途等幾個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了文章的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”……于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試， 觀察一下花壇中的鮮花，看看花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把觀察到的花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根，作文難關不攻自破。

4.從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。《自己的花是讓別人看的》一文講述的是德國人愛花養花的故事，從中體現出了德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。課終老師總結談話：德國人用他們的實際行動踐行了一種崇高的精神境界，著名作家季羨林老先生用他細膩深入的筆觸描繪了這樣唯美的畫面。其實，我們的生活中也不乏這樣“人人為我，我為人人”崇高境界的真實體現。那么請同學們拿起手中的筆，寫一寫我們身邊這些高尚的人吧。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了情感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呵成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發之作。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

二、取得的成果

通過幾年的嘗試、摸索，以讀悟寫，以讀促思，以讀促寫，讀寫結合達到了預期的效果，主要表現在：

1.激發了學生的學習興趣。學期末，我對任教的65名學生進行問卷調查，在學校課程表中開設的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占53%，把上語文課列為第一興趣的占40%，讀寫結合已經成為學生最重要的興趣發源地。

2.提高了學生的閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。我對學生的閱讀能力進行了測試，學生的閱讀能力有很大的提高。

3.增強了學生的寫作能力。課堂上，找準文本中的讀寫結合點，以讀悟寫，以讀促寫，讀寫結合，加強學生的小練筆。在課堂上，通過教師的指導，學生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學生養成了記讀書筆記的好習慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結合，使學生打下了扎實的基礎，作文水平大大提高了。

4.開發了學生的智力資源。通過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養了學生的想象能力，激活了學生的思維。讀寫結合實驗的開展大大地促使語文教學質量的提高。

總之，我們在閱讀教學中，認真吃透教材，把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯系，指導學生勤練習。在多樣性的評價中，激發學生的興趣，調動學生的讀寫欲望，使學生有更大的提高。相信我們的“讀寫結合”實驗課題研究一定會為學生的能力提升服務，為語文教學工作的研究開辟一條新的途徑。