觸摸“生本高效”理念，讓花兒開得更艷

劉言菊

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，本身有著強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。自從參加了山東濟寧鄒城市“貫徹生本教育理念，打造高效課堂”的研討會以來，深受啟發(fā)！對生本理念的概念認識得更加清晰，也逐漸開始在課堂教學中試運行實踐生本理念。

生本高效交流互補

語文教學一、讓學生親近文本，展開對話的時空

教學中，我比較注意用好每篇課文中的“例”，通過少分析，多揣摩，多感受，多體驗。引領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言。首先我讓學生懂得如何“自己去跟作品打交道”，試著站在主人公的角度去理解，去感受，然后讀出自己個性化的感受與困惑。通過個性化的朗讀，每個人都在用心的情感體驗中和文本進行動情的對話，帶來了全新的感受！那些異彩紛呈的理解自然而然地與課文語言融為一體，對文本的品悟深入到了每個孩子的內(nèi)心。

在教學《小小竹排畫中游》這篇課文時，學生們都很投入地在自讀課文。冷不妨，一個女同學舉手站起來說：“書上有個拼音是錯的。我媽媽教我讀‘綠油油（yōu），書上是‘綠油油（yóu）。”我一看，書上還真印錯了。我表揚了那位同學善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于指出書本上的錯誤，同時向同學們做了解釋。緊接著，又有一個學生問：“老師，我不懂：小竹排是什么？它怎么能在畫中游？”“學貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進。”看來，給學生自由支配、自主建構的時間，讓課堂留有學生親近文本、展開對話的時空，還真不錯。

二、讓陽光普照每一朵祖國之花

為每一位學生良好、有序的持續(xù)發(fā)展，是《基礎教育課程改革綱要》（試行）的基本精神，同時也是本次課改的靈魂，是新課改的核心理念！為此，我在教學中努力實施關注每一位學生。在語文教學中，我把每一位學生都看作是活生生的有獨立人格尊嚴的人，既關注他們的情緒生活和情感體驗，培養(yǎng)其學習態(tài)度，樹立其學習信心，同時關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，讓教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。使具有不同身心條件和背景的學生都有接受語文教育的機會，并使學生在語文學習的過程中受到激勵，增強自信。請看觀看筆者的教學片斷：

師：咱們班誰讀書的聲音最洪亮？

（學生推薦一名男生，該生站起來了。）

師：請班里讀書聲音最小的同學站起來。

（學生的目光都集中到一位女生身上，該女生低著頭慢慢站起來。）

師：摸著該女生的頭，問站著的男生，信不信？她讀書的聲音一定能超過你。）

男生：不信！

（師帶著該女生讀了兩遍課文，然后又讓全班學生帶著該女生讀了一遍課文，女生的讀書聲很響亮。）

師：（問男生）她這樣認真地努力下去能超過你嗎？

男生：（激動地點點頭）能！

（女生充滿自信的坐下）

三、全班交流互補，產(chǎn)生思維碰撞

師生在思維過程中進行的不同思維進行交鋒，就形成所謂的思維碰撞。通過思維碰撞，可以讓各個不同的見解得以呈現(xiàn)和展示，可以讓問題在對立和交鋒中得到有效解決，通過思維的直接碰撞，還可以讓學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在教學《秋的雨》這篇課文時，有個學生提出：“秋天的雨到底是什么顏色？它為什么把紅色給了高粱？為什么不把金色給高粱？”是呀，學生的認知水平有限，經(jīng)驗不足，難免會有這樣那樣的疑惑。如果不進行思維的碰撞，如果一味地壓制學生，學生心底的疑惑會越來越大，教育目的就難以達到了。于是，我讓學生討論、合作、交流，共同解答心中的疑惑。為了幫助學生解惑，我通過上網(wǎng)，查找了一些有關秋天的圖片，使學生有了一個感性的認識。

然后，我讓學生說說，秋天是一個怎樣的季節(jié)？“一疑激起千層浪”一個個性化的質(zhì)疑引發(fā)了更多個性觀點的表達。

學生紛紛回答：“秋天是火紅的，因為有許多果子成熟了。”

“秋天是金黃的，因為田里的莊稼成熟了……”

最后，在我的引導下，學生們紛紛說出了自己的感受。說出了自己對于秋天獨特的認識和見解。在這次教學片段中，我沒有單純的用說教版，滿堂灌，而是把更多思考、表達的機會給到學生，于是孩子們反應機敏，妙語連珠、整個課堂氛圍快樂靈動，是的，只要教師傾注真情，孩子們就會擁有有一片飛翔的天空。

四、轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)求知欲

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為學習的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

例如，我在教學《七顆鉆石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：

“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”

“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助？”

聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。

展望新課改前景，光明燦爛，實現(xiàn)課改歷程任重道遠，我相信，我觸摸“生本高效”理念，在課堂教學中嘗試實踐生本理念，我班的每一朵小花會開得越來越嬌艷，同時也讓我滿滿收獲著做教師的幸福！

參考文獻：

[1]陳榮武.論高校黨內(nèi)民主建設的著力點[J].思想理論教育，2008，（13）.

[2]李永山.英國高校學生事務的概況與特點——以里丁大學為例[J].合肥工業(yè)大學學報，2008，（02）.

[3]王冰.完善我國高校學生管理制度的法律思考[J].理論導刊，2008，（02）.

[4]夏曉虹.從英國導師制看我國高校輔導員隊伍建設[J].思想教育研究，2008，（01）.

[5]石國亮.高校學生干部工作的理論思考[J].思想教育研究，2008，（01）.

[6]鄧伽.“以人為本”理念下高校思政教育的創(chuàng)新[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2007，（11）.

[7]柯江鋒，王妙真.淺談高校學生工作隊伍建設問題[J].科技信息，2007，（32）.

[8]王麓雅，魯良.論生本理念觀照下的高校學生工作[J].長沙鐵道學院學報，2007，（03）.

[9]徐豪.英國高校的學生事務管理及啟示[J].航海教育研究，2007，（03）.

[10]童靜菊.當代大學生文化教育現(xiàn)狀的六大困境[J].理論月刊，2007，（07）.