新升本院校新聞學專業實踐教學路徑探索

楊棪 余巖波?

摘? 要：對新升本院校來說，創建研究型大學不是強項，而應該將競爭力放在特色和技能上。新聞學專業作為“應用型”極強、對實踐操作要求尤為重要的文科專業，應該重視學生的動手實踐能力。本文基于新升本院校新聞專業實踐教學的特點，提出一些探索性的做法和措施。

關鍵詞：新升本院校;新聞學專業;實踐教學

中圖分類號：G642??????????? 文獻標識碼：A??????????? 文章編號：1672-8122（2015）11-0142-02

王天定教授曾經說道：“在高校創辦研究型大學中新聞教育迷失了自我。建設一批研究型大學，是國家增強自主知識創新能力的需要。但是，研究型大學在國家整個高等教育格局中，只是金字塔尖上的幾個，而不是所有大學的方向。^[1]”作為新升本院校創建研究型大學不是強項，而應該將競爭力放在特色和技能上。

新聞學專業作為“應用型”極強、對實踐操作要求尤為重要的文科專業，應該重視學生的動手實踐能力。因為，做新聞歸根結底是一種實踐活動。近幾年來，很多新升本院校的新聞學專業已經意識到實踐教學的重要性，通過各種方式增大實踐教學的力度，培養學生的應用能力。以筆者所在的蘭州城市學院新聞學專業為例，通過設置課內實訓（比如總學時為72小時的課程，其中包含18課時的實訓）、純實訓課程、專業見習周（每學期第12周）、擴大實習基地、增強實驗室建設等多種手段為學生提供實習和實踐教學保障，這一系列舉措都是為了強化實踐教學，突出學生的專業技能培養，這種轉變和嘗試是好的，也是合適新升本院校發展定位的，但存在的問題是這些措施都比較散，沒有形成較為系統的一體化實踐教學模式，這一問題在新升本院校新聞學教育中普遍存在，為此，筆者嘗試提出一套較為完整的一體化實踐教學模式，按學年分階段進行，即第一學年和第二學年學習專業基礎課程，做好課內模擬實踐;第三學年搭建學生自主實踐平臺;第四學年進入媒體進行專業實踐。

一、課內教學模擬實踐

目前，我國新聞專業的課程體系多遵循教育部新聞專業目錄的要求進行設置，各個新聞院校之間的差異較小，大都包含《新聞理論》《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評論》《廣播電視節目制作》《新聞攝影與攝像》等基礎課程，這些課程的開設無疑是必要的，為學生學習新聞學專業打下專業基礎。但是單純的理論講授只能是紙上談兵，因此，在這些實踐性較強的課程中，除了理論講授之外，應該適度增設實踐環節，即教師在講授完一個知識點后，安排實訓讓學生強化所學知識，做好基礎夯實工作，使得教學和實踐相結合，通過這種模擬實踐培養學生的自主意識。

以《新聞評論》課程為例，教師在講完短評、專欄評論等新聞評論的基本體裁之后，讓學生嘗試配合或結合新聞事件或社會現象去寫，這種鍛煉也為后續學生在媒體實踐平臺去練打下了基礎，比如學生在后續的媒體實踐平臺中選擇平面媒體，則可以在自己所辦報刊中根據需要配發評論。

二、一體化的媒體實踐平臺

隨著基礎課和新聞專業必修課程的學習，學生已經掌握了該專業的基本理論和知識。進入第三學年之后，應為學生搭建全媒體實踐教學平臺，變教師為中心到學生為中心，放手讓學生去干，逐步形成以學生自主實踐為導引。美國人類學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中把人類文化分為三種類型，“前喻文化，是指晚輩主要向長輩學習;并喻文化，是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間;而后喻文化，則是指長輩反過來向晚輩學習?！苯裉欤斖磔吥弥悄苁謾C，刷著微博、微信，水著人人，聊著QQ，時不時翻墻去Facebook和Youtube，父母還守在電視機前苦等《新聞聯播》和電視劇的時候，當一位大學生給父母手繪的微信說明書傳遍網絡的時候，“后喻文化”的特征已經越來越明白無誤^[2]。但是很多學校尤其是地方院校仍然存在思想誤區，一直在強調教學改革，但還是以教師為主，忽視學生自己的潛能，認為上課就應該是教師站在講臺上講課，這種觀念應該扭轉。

搭建全媒體實踐平臺，引導學生自主學習、自主實踐。以蘭州城市學院傳媒學院為例，通過搭建“城院傳媒”全媒體實踐教學平臺，逐步形成一種以學生自主實踐為導引的教學模式，全媒體實踐平臺根據方向可分為平面媒體實踐平臺、新聞視頻制作實踐平臺、影像創作實踐平臺、網絡實踐平臺以及新媒體創意實踐平臺等，各學校應根據自己的特色和側重點進行設置，學生根據自己的特長和愛好進行選擇，可以發展專項能力，也可以兼顧不同的平臺，培養全媒體報道能力，但至少選擇一種去練習，保證所完成的工作量能達到熟練掌握一種媒體形式的需要。搭建一體化媒體實踐平臺的優勢不僅體現在全媒體的融合，同時可以實現一個學院各個專業的合作發展，蘭州城市學院傳媒學院現有新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術專業，欲增設網絡與新媒體專業，新聞專業的學生承擔新聞的采訪與報道、報紙的編輯、網絡新聞的采寫等工作;播音與主持藝術專業的同學可以選擇廣播和視頻節目的播音與主持工作;廣播電視編導的同學可以選擇新聞的后期編輯以及紀錄片的創作，這樣可以實現幾個專業的融合發展，學生完成的所有實踐成果都會以實際的媒體形式呈現出來，是一種真實的實踐活動，而不是封閉在課堂內部的模擬訓練。

以筆者參與的平面媒體實踐平臺為例，其組織框架、運作方式、版面設計和內容都以專業新聞媒體為標準。設立新聞報道部、新聞評論部、廣告部、發行部、新媒體開發部等，其中相應的人員均有學生擔任，學生依據自己的能力和特長，選擇自己感興趣的職位，各司其職。報紙為八版周報，新聞報道部負責新聞報道的采寫，每期要求有一篇深度報道，選題不局限于校園，把觸角伸向社會;新聞評論部負責為重要和必要的新聞報道配發評論并撰寫專欄;廣告部負責宣傳和廣告費;發行部負責報紙的發放，由于各種因素的限制，全部為免費發放;新媒體開發部通過公眾帳號將一些重要內容傳送給微信用戶，他們廣泛宣傳，號召全校學生關注相關內容。在這樣的實踐平臺上，通過一段時間的練習后，學生可以獨立完成稿件的采寫編評，他們之間相互協調，相互配合，提高很快。其中深度報道《蘭州城市學院轉型應用型大學背后的問題》，報道了在國家提出新生本院校轉型應用型大學后，老百姓中流傳將二本院校降格為三本，導致學校2015年招生工作受影響，且成為錄取的學生不來報道的重要原因，為校方搞清楚這一事實提供了依據。《蘭州公共自行車租賃市場冰火兩重天》報道了蘭州公共自行車借還設置不合理現象，引起了相關部門的重視。廣告部也能負擔報紙運營的所有費用，所剩部分以稿酬的形式發給同學，也算是對學生工作的肯定。筆者作為老師，我能感受到學生在這一實踐平臺的專業成長。

全媒體實踐平臺應該逐步面向社會，比如新聞視頻制作實踐平臺和影像創作實踐平臺可以和業界合作，為新聞欄目打工，或為媒體拍攝一些需要的節目。其作品應在校園或學院所在的教學樓的電子屏上廣泛宣傳，讓這一媒體集群成為本校學生的“首屬媒介”，從而成為周邊各類廣告商有效進入校園的首選媒介，為實踐平臺贏取運轉經費。同時，根據地域的方便，同一地域的高校新聞專業可以選擇固定的時間聯合做專業匯演，讓學生們能夠在對比中互相學習。

通過一體化的實踐可以彌補各課程中分散的實踐，對前兩年所學課程實現整合練習，培養學生的獨立思想和自由精神，教師以引導為主，在評判選題和作品的過程中，引導學生形成正確的新聞意識，通過鼓勵、協商使學生邁開步子去實踐。

三、媒體專業實踐

新聞專業實習是指新聞學專業學生在社會化新聞媒體參與實際新聞工作的一種實習方式，是新聞教育的重要環節。在有了較為扎實的專業技能之后，在第四學年安排一個學期的專業實習，使學生充分融入新聞工作當中，通過最后的綜合強化訓練，為學生做好就業前的準備。以蘭州城市學院傳媒學院學生的實習情況來看，筆者在前幾年帶實習生時學生較多反映他們到媒體之后都是干一些掃地倒水的邊緣活，媒體的老師根本不讓他們參與，只是跟上看看而已。針對這一問題和媒體的老師溝通了之后才發現不是不讓干，而是不敢讓干，好多學生連最基本的消息都拿不下來。究其原因，是因為學生拿不下相關工作，如果能拿出好的稿子，難道實習單位不用？顯然，在學校練的太少。針對所存在的問題，學院做了大量的努力，調整課程的實訓內容、搭建實踐平臺和媒體進行積極協商，學生到大四的專業實習時已經具有較硬的基本功，能在某一方面拿下媒體所安排的任務，甚至提出一些好的選題，有個別同學都能挑起大梁，近幾年，實習情況明顯好轉，也受到相關媒體的肯定。

參考文獻：

[1] 王天定.中國新聞教育中暴露的問題[J].新聞記者，2006（8）.

[2] 張小琴，陳昌鳳.后喻時代的新聞教育——清華大學新聞與傳播學院的“清新傳媒”實踐教學模式[J].國際新聞界，2014（4）.

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