基于對高職新聞采寫編課程工作過程導向研究

王瑜?

摘? 要：新聞業務包涵新聞工作的系列業務知識與技能，包括新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、發行等，新聞采訪、編輯、寫作能力是新聞業務的核心能力。新聞學科本身具有很強的實踐性，因此，新聞教學應該以實踐能力的培養為主，不能局限于知識的簡單傳播。高職教育的核心是以職業為中心，而職業由一定的行動體系構成，高職新聞采編專業如何將“采、寫、編”核心課程同職業中的行動體系緊密地聯系起來，有效將理論與實踐結合，促使學生在校學習與職業技能對接，是高職新聞專業職業教育面臨的迫切問題。本文以工作過程導向的課程改革理念為基準，分析了當前新聞業務課程的缺陷，提出了對典型工作任務和工作崗位分解，按照崗位任務設置實踐項目等有效的改善對策。

關鍵詞：高職教育;新聞采寫編;工作過程;實踐教學

中圖分類號：G712????????? 文獻標識碼：A????????????? 文章編號：1672-8122（2015）11-0114-02

一、新聞采寫編類基本業務基礎課程教學中存在的弊端

目前，很多高職院校對新聞專業學生的培養中，課程設置仍然偏重理論輕實踐，理論傳授類課程比重過大，技能實踐型課程比重小，而且實踐類課程之間缺少系統完整性，尤其對新聞采寫編類基本業務基礎課程一直過于重視課堂上的課堂教授，實踐訓練為輔的培養模式，這種模式主要存在以下幾個弊端。

1.學生理論學習與實踐容易斷裂，造成學生對理論知識的理解膚淺，實踐訓練也掌握皮毛，畢業以后，往往難以適應新聞實踐的需要。新聞采寫編是新聞業務基石，如果新聞教師一般先講授新聞寫作、采訪、編輯理論，高職學生對新聞理論會感到抽象不好理解，自然對新聞業務相關理論接受存在一些隔膜。例如，學生在課堂學習新聞采訪基本原則，學生即使對不同環境采訪方法原則背的滾瓜爛熟，但缺乏采訪環境與對應的采訪訓練，學生一進入具體采訪中，往往不知所措，提問淺顯，課堂學習的原則基本沒有消化應用。

2.高職新聞采寫編教學之間普遍缺乏關聯性，也缺少實踐教學的系統性。沒有形成比較完整的科學體系，各門課程過于強調各課程的特點，各自進行寫作、采訪、編輯訓練，學生第一學期學習新聞寫作，第二學期學習新聞采訪，第三學期學習新聞編輯等，這樣的課程設置與學習、課程之間僅僅是時間上的前后續，學生在業務知識與職業技能的學習訓練上卻是斷裂的。學生在前一學期學習中理論實踐掌握應用膚淺，課堂學習的很多知識在后一學期難免遺忘。同時，課程之間彼此獨立斷裂的訓練也忽視了新聞采寫編業務的實際特點，例如，在很多新聞生產部門采用采編合一機制，很多新聞業務崗位是將新聞采訪、寫作、編輯和評論基本業務有機結合。高職新聞采寫編課程之間缺乏系統性造成一定程度上理論與實踐的割裂，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。

3.高職新聞采寫編課程教師自身缺乏實踐經驗，難以將理論融入實踐。現階段在高職新聞專業的老師，大多是從學校到學校，沒有媒體實踐的經驗，加上教師很難有從事新聞實踐的機會，所以對新聞業務缺乏把握，課程教學難以提煉鮮活案例，并難以緊密結合新聞實踐，教師只能從書本到書本教授，學生所學的知識必然也無法靈活運用到實踐中。新聞采寫編課程相對新聞攝影、新聞攝像、后期剪錄、節目制作等課程而言，實踐技能訓練量小，難度低，也造成很多院校老師認為新聞采寫編課程就是以理論為主的錯誤意識。

二、高職新聞采寫編課程基于工作過程的開發實踐

新聞專業是一個實踐性很強的專業，新聞學子業務實踐能力不僅決定其是否能畢業，更是檢驗一個新聞教育教學成效的重要標準。職業教育是高職教育的特征，實踐教學是高職新聞教學的重心之重，實踐教學是培養學生關鍵能力的重要手段，針對目前高職新聞采寫編基礎業務課程實踐教學還存在問題，必須調整和改革現有的課程教育理念與方法，優化業務課程與教學，而以工作過程導向引領實踐教學，以項目為主的情境化實踐教學，是解決問題的有效方法。

（一）工作過程導向概念

德國最早踐行工作過程導向的理論，德國優秀的職業教育能力開發離不開工作過程導向的學習理論。這種理論認為，工作過程導向是旨在達到工作目標而采用的行為，在主體需求與環境條件相適應的過程中，產生了問題以及為解決問題所具備的功能，路徑的分解表現為，工程分解為項目、部署分解為布局，項目的落實和布局的具體化體現為流程。

（二）高職新聞采寫編課程基于工作過程的開發優化

新聞采、寫、編課程可以與記者、編輯崗位直接對應，模擬移植編輯、記者業務操作，細化記者編輯崗位知識、能力標準，按照工作過程導向進行課程設計，以職業能力培養為核心，確定工作任務，開設項目化的情境教學，教學過程中逐步實現 “教”、“學”、“做”相結合，以工作過程引領理論知識學習，同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價來提升教學質量。

1.通過對職業崗位調研和工作任務分析，確定課程目標定位。新聞采、寫、編課程，課程的設計應該緊緊圍繞編輯、記者崗位職業能力為核心展開，通過對崗位媒介采編人員的職業能力、職業崗位素養要求、職業標準等進行調研，對采編人員的工作進行任務分析，從而確定課程目標定位，按照媒介采編崗位工作任務選取教學內容，確定項目教學。國家新聞出版總署根據國家新聞新宣傳工作的方針對新聞采編人員有明確的職業規范，各個媒介單位對采編人員的工作職責與工作任務也有具體的要求。新聞采寫編課程按照以上要求確定培養目標，按照媒介記者、編輯崗位工作任務選取教學內容，確定具體項目。教師在職業崗位能力的培養過程中，綜合應用案例、任務驅動、頭腦風暴、多媒體等教學方法和教學手段，使學生熟悉記者、編輯工作的基本工作任務與流程，明確崗位的職責，在發現問題，解決問題，總結問題的實踐中將理論知識融會貫通，并養成良好的職業道德素養。

2.以工作過程為導向，選取高職新聞采寫編課程的教學內容。著名新聞學者李希光曾說，新聞學需要的是實戰和實踐，是一門實踐教育和職業教育。高職新聞采寫編課程必須擯棄原來學科體系的理論架構，工作任務與職業能力重新設計為行動領域的課程體系，才能實現以職業能力培養為中心的理念。例如，新聞采寫編課程按照報刊、電視、網絡分為三個模塊，第一學期學習報刊采寫編，根據難度設置企業內刊、商業期刊、都市報紙三個任務，按照報刊社采編部門記者、編輯崗位工作過程來確定課程內容。給學生假設模擬采編部門，按照采編分離，根據版面性質設置記者、編輯、版面編輯、攝影記者等崗位，將工作過程步驟分解，每個工作步驟對應一個業務理論知識點，促使理論與實踐一體化、課程與工作一體化;第二、第三學期學習電視、網絡模塊新聞采寫編，依然按照工作過程為導向選取教學內容;第四、五學期在前三個學期的基礎上，開設新聞采寫編評一體化課程，拓展媒介融合下學生就業所需的崗位技能與專業知識，引導學生各個新聞生產的流程知識以及媒介設施與軟件的操作，同時還要延伸到媒介業務推廣與經營。這樣學生對新聞采、寫、編的學習，從淺入深，面對的是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務，而不再是枯燥的理論知識。這樣的學習，有利于形成系統的和循序漸進的鍛煉，學生不僅可以了解掌握各類媒介的特點，熟悉記者、編輯工作流程，也在系統的訓練實戰中掌握新聞采寫編知識與技能。同時課程教學與工作任務緊密結合，教學模式與工作現場相融合，培養目標與企業需求、崗位需求相融合。

3.高職新聞采寫編采用任務驅動、項目教學手段教學，提升課堂教學質量。任務型教學方法是以學習者為中心，按照任務來組織教學，通過完成任務，學習者參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分調動并發揮了學習者自身的認知能力，在實施的過程中學習。采用任務驅動、項目教學手段教學，突破了傳統的教學模式，這樣有利于學生提高學習新聞采編業務的興趣，培養了團隊協作精神，鍛煉了學生新聞采寫編綜合能力的應用，更充分地展示了以職業能力為核心、以崗位需求為依據、以工作過程為導向的高職院校的特色，使課堂教學的質量和效率得到有效的提高。

4.高職新聞采寫編需要建立過程化、標準化、開放式的教學評價。學習過程形成評價可以提高學習效率，教學評價包括課程教學效果的評價和對學生的學習評價。首先高職新聞采寫編課程評價不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低，可采用媒介采編部門對記者、編輯的基于過程化、標準化工作考評量化體系，這樣學生容易重視工作任務，了解真實工作的考核要求;其次，高職新聞采寫編課程結合完成工作過程中的態度、團隊協作、創新意識等形成教學評價系統，學生可以隨時完成教學結果測評與反饋，及時得到診斷;再次，學生評價意見問題的反饋激勵教師發現不足，從而推動課程不斷完善。高職新聞采寫編課程評價建立校企聯合評價機制，引進媒介專業人員對學生實踐能力進行評價，更能加強評價的有效性。

三、小 結

高職教育必須體現能力本位的思想，高職新聞教育通過仿真模擬環境，以崗位職業能力培養為重點，基于工作過程系統化教學項目的設計，不僅符合新聞業務本身的特點，而且有利于形成完整系統的教學目標，有利于完善實訓配套設施，從而保障課程改革整體推進。

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