基于光纖光纜課程群優化與開放教學及質量提升

劉立柱 湯卉 俞澤民

[摘 要]光纖光纜課程群建設，核心是光纖光纜制造工程，主線是光纖光纜專業主干課程，同時輔以相關課程。通過對六門核心課程以及與該課程群密切相關的輔助課程來豐富與完善光纖光纜課程群，分析本課程群開放教學優化的若干個要素及構成，在優化光纖光纜課程群及教學模塊基礎上，采用現代信息技術，構建開放教學平臺，闡述開放教學平臺的構建技術及實施效果。

[關鍵詞]光纖光纜課程群 開放教學 教學質量 高等工程教育

[中圖分類號] TP399[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0137-02

課程群是把某一學科具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，并系統地教授與學習。光纖光纜課程群是以光纖光纜制造工程為核心，光纖光纜專業主干課程為主線，相關課程為輔構建的環型課程群。

一、光纖光纜課程群優化

（一）課程群結構優化

光纖光纜課程是哈爾濱理工大學無機非金屬材料專業的特色專業課程，已有近20年發展歷史，并于2009年建設成為省級精品課程。該課程本身就是一門涉及多環節，多內容，多領域，多學科的交叉課程。如圖1所示，經過探索創新，建立以光纖光纜制造工程為核心的課程體系，在此模式中，可以說主干課程是通信網絡的令牌環，把每個相互獨立的課程設為節點，串成一線，形成一個環，誰有令牌誰具有優先講授的權限，課程間實現互通與資源共享，以光纖光纜制造工程為核心，然后對每個課程的教學內容、難點以及重點進行協調，把主要的課程和相關的課程進行連接，在建設課程群時使其成為重點。

圖1 ? 令牌環型光纖光纜課程群結構優化

（二）優化課程群教學

課程教學中，符合基本要求的教師和基本的教學要素是對相關課程進行教學工作的基本條件。通常一門課程教學要素主要包括：課堂講授﹑課后作業﹑課堂討論﹑實踐操作、知識檢測﹑參考文獻和教材等要素。主要通過四個方面進行表現：教學和課程編制主體、教學目標和課程標準、教學和課程內容以及教學和課程評價。

優化教學標準：（1）理論知識的掌握：對教師講授的基本理論知識、原理，計算公式，專業術語，結構設計等進行熟練掌握。（2）收集信息的能力：對信息進行收集、選擇、加工、交流、運用的能力（主要包括利用網絡的技能、瀏覽信息的技能、溝通交流的技能、發布信息的技能等等）。（3）自主學習的能力：利用網絡資源提高學生的學習興趣以及學習的積極性;學會觀察，能發現問題并對其進行解決;擴展知識空間和內容，挖掘其創新能力和想象力;拓展學習內容、空間，豐富想象力、創造力。（4）交流合作的能力：利用多媒體增強學生溝通合作的意識，最大限度發揮網絡的作用，促進教師和學生、學生之間以及個體和媒體之間的交流。

優化教學目標：（1）為了促進學生之間的交流，可利用多媒體技術，探索一種新型的學習模式，促進本專業課程教學的有效進行。（2）在學習專業課的方式方法上，開發互動式的學習方式，利用多媒體技術促進教學改革。（3）改變檢測知識掌握程度的方式。改變傳統的以考試為主要評價方式的現象，采用一種在互動交流基礎上形成的評價。

優化教學評價：采用試卷庫和試題庫命題，制定合理科學的課程檢測標準，客觀、公正、認真地批閱試卷。轉變僅靠卷面考試形式決定成績的考核方式，注重檢驗點評學生日常的學習狀況。降低期末考試在總成績中的比例。為滿足課程教學的需要，適當采用多種考試形式，例如：課堂檢測、開卷或者半開卷考試、口頭答辯式、論文式、實際操作式等等，在考核中要重視對學生創新思維能力的培養，提高其對知識的運用能力以及分析問題、解決問題的能力。

（三）課程群知識模塊優化

教學知識模塊設計主要依據是教學核心內容銜接，以光纖光學原理、光纖光纜結構設計、光纖光纜材料與制造技術、光纖光纜測試技術、光纖通信技術主干課程為核心，結合點為光纖光纜制造工程技術，打破原課程各自教學模式，將光纖光纜制造工程技術分散開，結合到各個模塊課程教學內容中來，在時間順序上進行合理銜接，即講授光纖光學原理時，將光纖光纜結構設計結合進來;講授光纖光纜結構設計時，將光纖光纜材料與制造技術結合進來;講授光纖光纜材料與制造技術時，將光纖光纜測試技術與線纜配方進行有效結合。這就要求相關課程教師之間進行交流合作，共同制訂出新的課程教學模塊和課程教學進程，而設計課程群教學模塊的內容主要有：設計教學內容、制訂教學目標、連接教學環節等等。

（四）優化課程群實踐教學

光纖光纜課程群實踐教學的核心是培養學生的實踐與創新能力。對于光纖光纜實踐教學的設計，采用“多渠道、多層次”的教學模式。首先，將光纖光纜課程群核心5門課程的實驗整合，進行一體化建設，增加綜合設計類的實驗比例。將解決制造光纖光纜過程中的實際問題設為實驗的主要內容，并在以學生為主體的前提下適當結合相關教師的科研項目以及課題。第二，設立開放實驗室，結合光纖企業技術需求與教師的科研項目，設立開放實驗項目，為學有余力的學生提供一個可以“搞研究”的環境（以研為主）。第三，“以賽代練”，以“東滬杯”材料大賽為契機，借助企業的贊助，加強校企合作，“借雞生蛋”，訓練學生的動手及解決問題的實踐能力（以用為主）。第四，不定期聘請校外企業專家到校授課，講解相關行業的最新技術發展水平，并進行就業方向的指導。第五，做好畢業設計和課程設計。學生可通過畢業設計總結和再現自己在校期間所學知識。多年來，有多人在大四下學期在相關光纖光纜廠做畢業設計。2013年（秋）我院與企業進入深層次合作，在大三（2010級）學生中選派兩名學生（梁乃詳，毋來）到江蘇亨通光纖光纜有限公司做為期一年的工程項目設計工作（以產為主）。教師要注重指導學生做出優秀的設計，將畢業設計與以前的課程設計進行結合，從而實現“產-學-研-用”多贏。

二、開放式的課程教學和平臺的構建

（一）設計網站主體計劃

基本的網站需要：集科學性、系統性、教育性、先進性、針對性和示范性為一體，建立開放的課程教學網站，選擇出具有獨特性的、最新的、水準高的課程，體現出最基本的學科知識和專業領域中最新的學科進程、教學成果以及有廣泛影響的課程，且通過建設開放性的教學課程網站，實現教學課程基本內容的在線瀏覽、播放以及下載，促進新媒體環境中教師和學生以及學生之間的互動與溝通。

設計網站的主要功能：包括在線瀏覽教學課程的開放;在線測試題訓練的教學開放;在線播放CAI課件;在線瀏覽教學信息（教學進程、教學計劃、教學目標等）;下載播放教學錄像;下載電子版教案;下載教材以及實驗演示。

網站制作過程：利用Interface Object Script技術選擇網頁的風格，對制作過程不會產生影響，可將網頁的表現和內容的制作進行分離。無論何時，教師都可以對頁面進行修改，而且不會影響到自己已經制作好的內容。

（二）設計網站內涵

在規劃開放式的課程教學內容時，要依據教育部精品課程指標體系的要求，完整地把課程簡介、課程內容、教學條件、教學的方式方法以及教學進度等內容展現在其他教師、學生以及專家面前。此外，還要重點呈現出教學大綱、課件、電子教案、網絡設備以及網絡資源等教學內容，便于其他教師、同學和專家的了解。

（三）建設網站技術平臺

建設開放性的教學課程網站技術平臺是以相關的程序、設計和研發為基礎的，充分利用先進的信息技術，工作量比較大。ASP-HTML-VBS網頁是網站整體結構的基本構成，運用access數據庫，javas腳本語言，photoshop軟件制作。

三、質量提升機制

激發學生的潛能，培養學生的思維能力以及創新能力是培養專業性人才的主要任務和目標，這就給高校教師提出了更高的要求，需要教師積極進行探索實踐，對教學方式進行改革。通過建設各個分目標，實現光纖光纜制造工程從理論分析與模擬到實際產品結構設計與生產、制造、測試、應用，到生產線與廠房設計、造價管理以及設備的選用等內容的提升，并運用開放式的教學，使其實現系統化、整體化、專業化，進而體現光纖光纜工程課程群的環式的建設特點，從而提高本專業課程的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 付八軍，馮曉玲.高校課程群建設：熱潮還是趨勢[J].江蘇高教，2007（4）.

[2] 李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006（6）.

[3] 吳開亮.關于高師院校課程群建設的探討[J].江蘇高教，1999（6）.

[責任編輯：鐘 嵐]