體驗?想象?創(chuàng)造

宋勤芬

優(yōu)美的音樂，以其悅耳的音調(diào)，高低流淌的旋律，令人充滿激動的幻想，鼓舞著人們隨著美好的想象去探索和創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方法，堅持運用新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，使其全身心地投入感知音樂及創(chuàng)作音樂中。

小學(xué)低年級音樂教學(xué)可以采用豐富多彩的畫面，把音樂與形象的美有機結(jié)合，為音樂教學(xué)的創(chuàng)新另辟蹊徑。在音樂教學(xué)中，我們正確巧妙地運用音樂圖畫，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解欣賞音樂，讓學(xué)生在想象中點擊創(chuàng)造靈感，促進美的內(nèi)化。

1.激趣體驗，音畫中領(lǐng)悟音樂

具有動感的形象畫面不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能啟迪學(xué)生思維。在教一首新歌之前，教師根據(jù)歌曲及兒童心理進行課堂導(dǎo)入，再根據(jù)新歌內(nèi)容在黑板上畫一畫（畫簡筆畫），貼一貼（貼圖片），以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。在教《兩只老虎》時，我采用適合兒童心理的導(dǎo)言：“今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)游飯@觀看老虎，想不想去？”同學(xué)們都表示非常想去參與度極高。于是，我依次畫上樹林、一只沒耳朵的老虎、一只沒尾巴的老虎，隨著音樂入景入情，樂感油然而生，很快地唱出了歌詞。老師就馬上補充：“真奇怪，真奇怪！”此時，愜意之情會在學(xué)生的心中油然而生，其樂融融。

“貼一貼”同樣使音樂課教學(xué)形象有趣。在教《小象》一課時，我相繼貼上小象、大象的圖片，小朋友喜愛動物，興致頗高，都想聽、都想學(xué)。初聽一遍歌曲后我又指著小象的鼻子讓學(xué)生觀察，并跟老師按節(jié)奏念歌詞：

×·××︱×·××︱×·× ?××︱ ?×× ×× ?×‖

小象， 小象， 你的鼻子真呀真正 ?長。

再指著大象鼻子引導(dǎo)學(xué)生朗讀：

×·××︱×× ?× ?×︱×·× ?××︱× - -‖

對呀，我的媽媽鼻子也很長。

一年級學(xué)生的注意以無意注意為主，需要教師引導(dǎo)，所以教師必須精心設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，使有意注意占上風(fēng)。于是，我又貼出第二幅畫，問：“小象，小象，你最喜歡誰呀？”小朋友對畫面饒有興趣，便嘰嘰喳喳議論開了：“告訴你，我最喜歡我的好媽媽?！边@樣，新穎有趣的形式，再加上動聽的琴聲，小朋友不費吹灰之力就記住了歌詞，同時也教育了他們應(yīng)該愛自己的爸爸、媽媽。

2.激情想象，律動中表現(xiàn)音樂

低年級學(xué)生有好動、好玩的天性，教學(xué)時，我遵循這一特點，運用豐富多彩的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到音樂中去，感受和理解音樂，真正讓學(xué)生做到“動”中有學(xué)，“玩”中有益。

（1）圖畫是音樂想象的憑借。在兒童音樂思維形象化中，“黑板貼畫”起到了催化作用，直接推動著學(xué)生進一步展開豐富的“音樂想象”。如《快樂的小熊貓》一課，欣賞音樂時，我展示一個霞光四射的森林的畫面，在彩圖作用下，播放一段節(jié)奏清晰、悠揚而富有民族特色的旋律，學(xué)生很快想象自己進入了一個充滿生機的早晨，想象出一幅幽靜而又美麗的森林的畫面。隨著聽賞輕松愉快的小鳥主題音樂，又在上圖中貼上兩只活潑可愛的小鳥，為學(xué)生插上了想象的翅膀：小鳥醒來了，它眨著惺忪的眼睛，轉(zhuǎn)動著小腦袋唱起了歌，拍打著翅膀飛出了窩，來到百貨商店門前的一棵大樹上。音畫結(jié)合更容易讓學(xué)生加深對音樂的理解，豐富學(xué)生的想象，更好地接受音樂的熏陶。

（2）律動是音樂想象的拓展。律動與音樂本身就是一對有機的結(jié)合體，是動作美與音樂美的交融。對歌曲熟悉了，對音樂理解了，一聽到音樂便會情不自禁地手舞足蹈起來。在音樂中，創(chuàng)編一些動作進行律動，定能加深學(xué)生對音樂的內(nèi)心體驗與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。如《快樂的小熊貓》進入第二部分的，我就貼出第二幅畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“我們仿佛看到了兩只活潑可愛的小熊貓來到池塘邊打水，搖搖晃晃地抬著水桶，穿過森林，走過小橋，仿佛還與小鳥致意問好?！彪S著音樂的節(jié)奏與旋律，讓學(xué)生戴好小熊貓頭飾，展開想象的翅膀，自由律動，通過律動讓學(xué)生更好地感受音樂的節(jié)奏美。

3.激志創(chuàng)意，表演中創(chuàng)造音樂

針對低年級學(xué)生的年齡特征和知識水平，教師在分析音樂的過程中，可以運用“黑板貼畫”的形式啟發(fā)學(xué)生思考，達到掌握音樂形象的目的。例如教《龜兔賽跑》一課時，我利用圖片讓學(xué)生討論烏龜和兔子的動作和神情，并在琴上奏出兔子與烏龜?shù)囊粽{(diào)，聽賞小兔子和烏龜?shù)牟煌粽{(diào)，來感受小兔子與烏龜這兩個不同的音樂形象，最后要求學(xué)生戴好頭飾分角色表演樂曲所表達的故事情節(jié)，同時啟發(fā)孩子們應(yīng)有與眾不同的表演。這樣，層層相扣，反復(fù)欣賞，學(xué)生不僅沒有厭倦感，反而興趣盎然，而且能集中注意認真地聽音樂，淋漓盡致地表現(xiàn)音樂。

師者，啟迪也。教師的責(zé)任主要不是把規(guī)律性的結(jié)論塞給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)抓住這些智力因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境，來點燃學(xué)生思維的火花，展開學(xué)生想象的翅膀。學(xué)生可以憑借音和畫，創(chuàng)造性地擴展故事情節(jié)表現(xiàn)音樂，這樣，不僅加深了對音樂的理解，而且也提升了學(xué)生的藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）