小學生朗讀中存在的問題及解決方法

趙成忠

小學語文學科的學習中，朗讀對于學生理解課文內容及意義和掌握語言知識的能力都具有重要的推動作用，甚至可以說朗讀是語文學習最重要的方法之一。隨著新課標實施的不斷深入，教師在教學的過程中更應該注重朗讀的重要性。如何讓朗讀更好地發揮作用是所有教育工作者共同研究的重要話題。但是，當前的小學生朗讀存在著許多問題，影響了對于語文知識的學習。本文主要就存在的問題進行了簡單的分析，同時提出了幾點優化的方法。

一、從朗讀現狀看問題

1.缺少專業的指導意見

當前的小學語文教學中，許多教師已經開始重視朗讀對于語文學習的重要性，所以在課堂上也會安排學生進行朗讀練習，但是由于教師更加注重授課，所以大部分時間教師還是在講解文章。這樣一來，學生缺少了在學習中的主動權。有的教師會給予學生較多的時間進行朗讀，表面上看起來學生朗讀得很熱鬧，但是由于教師沒有給予適當的指導，學生哪怕在朗讀上花費的時間再多，但不知道要在其中吸取和獲得哪些知識，這樣一來，不但沒有產生朗讀應有的效果，還影響了教師的正常授課質量。

2.師生之間缺少互動性

隨著科學技術的快速發展，多媒體技術逐漸運用在教學上，在一定程度上給教學帶來了很大的便利，豐富了學生的學習面。但是有的教師過度使用多媒體，導致整節課師生都是在觀看多媒體上的圖片和聲音，即使教師安排學生進行朗讀，也會配備一些背景音樂，講究意境，這樣一來學生與教師之間的互動就大大缺失了，學生的朗讀沒有得到教師的回應，學生沒有從中獲取有效的信息。原本聲情并茂的朗讀變得沒有意義，對學生的學習沒有起到應有的促進作用。

3.過于注重朗讀的形式

在教學的具體實踐中，許多教師過于注重學生朗讀的氣勢和形式，所以就會安排不同的學生輪流讀，或者是大家一起朗讀，或者是大家自由讀。表面上看起來聲勢和形式都很好看，同時給人的印象也是不錯，但是在這里面就會有很多學生是為了應付教師安排的朗讀而讀書，缺少用心讀書的環節，讓學生對文中的大意沒有了解，等到真正學起來的時候學生就會感到讀過的內容也比較陌生，朗讀的作用得不到體現。

4.朗讀內容沒有側重點

每節課教師會讓學生朗讀課文，學生完成朗讀之后教師就會積極地去表揚學生，但是教師通常只會使用一些抽象的語言，例如“讀得很有感情，讀得很有意境”，這樣一來學生就不知道自己有沒有不對的地方，同時學生朗讀的情況不一，情感、速度等都各不相同，甚至看到的內容也不盡相同，這樣一來學生朗讀就沒有了重點，對于重點學習的知識不能著重進行了解，朗讀變成了簡單的讀課文，缺少了側重點，沒有實際的意義。

二、從朗讀問題看解決

1.適當引導，帶動學生朗讀

教師在小學語文教學過程中，不僅要給學生充分的時間進行朗讀，同時應該在學生進行朗讀的過程中給予學生適當地指導，讓學生能夠采用正確的方法進行朗讀。比如在學習一年級“漢語拼音”的過程中，小學生剛剛接觸拼音，所以發音可能不是非常準確，這個時候就需要教師多為學生朗誦，用標準的讀音對學生進行指導，讓學生能夠學習到正確的發音方法。

2.豐富形式，增強師生互動

教師在培養學生朗讀能力的時候，要采用多種形式相結合的方法進行，不能讓學生感到枯燥乏味，而應該讓學生體會到朗讀的魅力所在，能夠吸引學生的興趣，讓學生主動參與到課文的學習中來。

3.鼓勵學生，帶著問題朗讀

朗讀，絕不僅僅是簡單地讀課文，學生應該在朗讀的過程中讀懂文章中的意思，了解作者創作的意境，這樣的朗讀才是合格的。所以，這就要求學生在朗讀的時候應該帶著對課文產生的問題，例如在學習“大海睡了”的時候，應該點撥學生“大海睡了，我們要輕聲細語，那么，我們應該怎樣朗讀呢？”通過這樣的引導方式，讓學生以抒情、緩慢的方式進行朗讀，效果十分顯著。

4.合理評價，優化朗讀能力

教師在學生朗讀之后，應該給予學生適當的評價，對于學生的朗讀應該給予適當的鼓勵，但是不能掩蓋學生朗讀過程中存在的問題，應該及時指出問題，讓學生在朗讀的過程中有所收獲，這樣才會讓學生慢慢找到朗讀的技巧，逐漸提高學生的朗讀能力，提高學生學習語文的效率。

綜上所述，朗讀作為學習語文的重要方法，幫助學生更好地理解語文教材中的內容。鑒于此，教師應該認真備課，為每一節課做好充分的準備，引導學生采用正確的方式學習語文知識。尊重學生對于語文課文內容朗讀得出的真實感受和理解，使學生能夠養成朗讀的好習慣，能夠讀出文字的意義和內涵，能夠讀懂作者撰文的用意，真正意義上使語文知識的學習成為學生們的興趣，讓語文學習的過程變得更加豐富多彩，更加吸引學生的注意力，提高語文教學效率和學生的學習效率。

（作者單位：江蘇省淮安市新民路小學）