小學體育課堂有效提問的現狀和對策

沈倩

提問是小學體育教師開展教學的一種教學手段，有效的提問在小學體育教師的教學過程中起著舉足輕重的作用。小學體育課堂的有效提問可以回顧知識、鞏固學習內容，可以結合觀察和發現引出新內容的學習，還可以在思考的作用下引導學生注意力集中從而積極主動學習。但是在實際教學過程中，很多小學體育教師往往忽略了有效提問的重要性，這樣不僅不利于課堂教學的進行，也不利于小學生體育學習的積極性開發。

一、當前小學體育課堂有效提問的現狀

1.課堂有效提問方式簡單

教學過程中教師和學生在提問的幫助下進行交流學習，可以教師向學生提問，可以學生向教師提問，也可以學生向學生提問。在小學體育課堂的實際教學過程中，小學體育教師往往忽略了學生向教師提問、學生之間的提問方式。長期以一種教師向學生提問的方式進行教學，學生會產生思維定式，缺乏主動思考能力，不善于創新。

2.課堂有效提問類型簡單

教育心理學中提問有“開放與封閉”和“記憶與思考”兩大系統之說，在認知領域的教育目標又可以分為記憶、理解、分析、綜合、評價。在實際教學過程中不難發現，一些小學體育教師的課堂提問有的僅僅在于回顧舊知識，沒有間接引導學習的意識;有的問題所指過于低層次，僅限于回答對或錯、是或否，造成封閉式學習思維，不利于創新。

3.課堂有效提問時間過短

小學生在聽清問題的基礎上從思考到組織語言再到回答問題是需要一個過程的，這個過程對于小學生能不能正確回答問題至關重要。有的小學體育教師往往不根據提問的類型，缺乏等待時間，造成學生思考不夠回答不對或者回答不全面，錯失了有效提問在教學過程中的作用。

4.教師評價過于簡單

教師對于學生的評價也是一種教學行為，是課堂有效提問的組成部分。積極的教師評價有激勵性、發展性、診斷性和再組織性。根據觀察，小學體育教師在課堂評價中僅僅局限于表揚、批評、更正、直接給出答案等，缺乏一種細致的反饋式評價。

二、提高小學體育課堂有效性提問的策略

1.運用多種有效提問模式，把握提問時機

小學體育教學課堂中，體育教師要注重學生的主體地位，不能只出現教師向學生提問的單一提問模式，課堂提問時，可以出現學生向教師提問，或者學生與學生之間互相提問。經過師生之間和生生之間的交流互動，小學體育課堂呈現百花齊放、百家爭鳴的氛圍。結合有效提問模式的改變，在學生感興趣時，在動作認知過程中，在思維發散中，把握提問時機，做到有效提問。例如，在體操前滾翻的學習中，教師示范過后學生學習熱情高漲，在初步嘗試練習前滾翻動作后出現各種問題，這時教師希望學生主動提問教師能夠做出完美動作的小秘密。

2.掌握有效提問難易程度，提高提問精準

問題太簡單達不到思考的目的，問題太難達不到預期的學習效果，問題難易程度取決于學生能否認真思考且回答正確。小學體育教師在設計課堂問題時要認真掌握課程標準，要清楚本課的重點和難點，要了解所教年紀學生所能具備的知識和回答問題的能力，還要在提問時根據教學情況和學生回答情況隨時調整問題。小學體育教師在備課時做到問題心中有數，在教學過程中做到提問難易隨機應變，以達到問題精確準確，從而做到有效提問。例如，在二年級站立式起跑的教學中，二年級學生較一年級時候更能夠理解站立式起跑兩腳前后站重心在前腳的動作要領上，教師在解決部分學生出現同手同腳動作問題時，利用提問本課學習口訣來加強動作認知。

3.提問等待時間合理分配，注意提問技巧

小學體育課堂，不同的年級段學生的認知能力、思考能力、回答問題的能力也不同。面對不同年級段的學生，小學體育教師要給出不一樣的問題等待時間，給出充裕的時間讓學生思考。不同層次的問題所需要的等待時間也不同，一般情況下，記憶理解性的問題用時較短，分析評價性的問題用時較長，觀察發現性的問題適合即問即答。小學體育教師在能夠充分給予等待時間的前提下，不但要學會“問”，還要“巧問”，才能做到有效提問。

4.積極做出有效評價反饋，沉著有效應對

積極主動回答問題的小學生在回答問題后渴望被肯定，被動回答問題的小學生在回答問題后希望被鼓勵，不論問題回答得如何，在小學體育教學課堂中我們的體育教師都應該在學生回答問題時認真聽，在學生回答完問題后要正確引導，積極鼓勵。對于回答正確的學生要肯定地評價，對于回答錯誤的學生不責備，不要急于否定，要幫著他慢慢回憶，積極思考，找出正確答案，樹立回答問題的信心。小學體育教師在面對膽怯的學生時要有耐心，有愛心，沉著應對，讓提問有效。例如，在教學中，膽子小的學生被點中回答啟發性的問題，教師不要急于她能一下子回答出來，可以設計一些聊天性的問題放松她的情緒，在她不那么緊張的情況下引導她回答問題，在回答正確時多用“你真棒”“你真聰明”的話語，在回答錯誤時多用“再試一試”“再想一想”的話語。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋實驗小學）