工商管理專業創業教育實踐教學體系的構建

楊佳利

[摘 要]將創業教育嵌入工商管理專業實踐教學體系，以創業帶動就業，是適應社會經濟發展對高校人才要求的舉措。在教學實踐中，我們以韶關學院工商管理專業為例，通過構建創業意識、創業素質、創業技能三大要素為支撐的創業教育實踐教學體系，培養工商管理專業大學生的創業能力，提高工商管理專業人才培養質量。

[關鍵詞]創業教育 工商管理專業 實踐教學體系 創業意識 創業素質 創業技能

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0058-02

一、開展創業教育的必要性

（一）開展創業教育是社會經濟發展的需要

全球經濟一體化使世界各國在經濟領域的競爭愈演愈烈，創業成為當前社會經濟發展的趨勢。創業教育作為一種創新教育理念，是教育的一項系統工程，也是終身教育的重要組成部分。隨著社會的不斷發展，以創業教育為辦學特色的創新教育理念逐漸成為世界教育發展和改革的新趨勢，培養創業創新型人才已經成為21世紀高等教育發展變革的新方向。

（二）開展創業教育是“以創業促就業”的政策需要

2010年4月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并專門成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”，對統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面部署，大力扶持大學生創業。各地政府也加大了對高校畢業生自主創業和靈活就業的扶持力度，鼓勵高校畢業生自主創業，拓寬就業、擇業、創業渠道，以創業帶動就業。

（三）開展創業教育是完善我國高校學科體系的需要

我國的創業教育和英國、美國等發達國家相比起步較晚，很多方面表現落后。首先，創業教育的課程設置不夠系統和完善，教學上缺少鮮活的本土案例，創業教育實踐缺少與企業的聯系和必要的創業活動設計，創業課程的師資大多缺少創業經驗和相關研究，也缺少有創業經驗的企業家的課堂參與，諸多原因導致大學生自主創業比例和創業成功率比較低。吸收借鑒國外在創業教育領域的經驗和成果，開展創業教育對建立和完善我國創業教育學科體系有著重要的意義。

二、創業教育實踐教學體系的構建

（一）構建創業教育實踐教學體系的理論基礎

大學生創業必須具備創業能力。科學合理的實踐教學體系對提高大學生的創業實踐能力至關重要。將創業教育在實踐教學體制上面具體和深化，直接影響著學生的創業與就業能力。本研究通過參照布魯姆的教育目標分類學理論，以創業意識、創業素質、創業技能三大目標為出發點，構建出工商管理專業創業教育實踐教育體系的基本框架。基于三大目標，結合韶關學院工商管理專業創業教育實際情況，我們提出構建三大目標體系的具體方式方法，見下圖。

圖1 ? 創業實踐教學體系構建

（二）構建創業教育實踐教學體系的方式方法

韶關學院自2011年開始與北安普頓大學合作舉辦國際商務（創業教育）專科辦學項目，我校工商管理專業在充分吸收國外優質教育資源，在構建創業教育實踐教學體系上進行了以下實踐。

1.創業技能體系構建

（1）參觀企業。第一，組織工商管理專業學生參觀當地企業，認知不同類型企業運作流程，了解不同崗位員工的崗位職責，熟悉職位要求和說明，提升學生對專業和實體公司的認知。第二，走訪行政審批中心，讓學生了解工商注冊、申請營業執照、照章納稅等創辦企業需要注意的問題和具體審批流程。

（2）聘請企業家。邀請校外企業工作者、企業家、創業成功的校友進入課堂，為學生講述個人工作經歷、分享創業成功的經驗教訓。可以將創業課程分成不同模塊，直接外聘這些具有企業工作經驗的專家承擔某個模塊的課程教學。

（3）課程實訓。工商管理專業很多課程適合開展課程實訓。比如市場營銷學、消費行為學、人力資源管理，這些模塊的內容本來就是創業計劃重要內容模塊，教師可以有意識地進行創業教育引導。教師通過課程設計，讓學生有機會在實踐中充分體驗創業計劃具體的操作內容，在專業課程實訓中，體驗創業的樂趣，啟發學生創業的精神。

2.創業素質體系構建

（1）自我認知培訓。我們在調查中發現，93.7%的大學生覺得自己能夠創業但能力還不夠，78.6%的大學生還受“別人覺得自己能否創業”評價的影響。這說明大部分學生在自我認知這個問題上還相當欠缺。首先，我們在創業教育實踐中，設計創業能力自我評價和互評環節，然后分組討論，最后由指導教師給予點評。其次，教師團隊通過設計挑戰性項目，讓學生項目中磨煉意志、挖掘潛能、認知自我，改善自身形象。最后，設計項目實行末位淘汰制，這不僅能打破學生不勞而獲的惰性、磨煉戰勝困難的毅力，而且能幫助學生在群體中更好地認識自己。

（2）角色扮演。角色扮演是一種把創新精神的培養置于最重要地位，以發展學生為本的，以教師為主導、學生為主體的創新教學方式。教學實踐整個過程都能貫徹師生、學生之間的互動交流，這種教學模式對教師提出了更高的要求。教師要營造和諧的教學氣氛、搭建親密的師生關系，把對學生的熱情貫徹到課題設計中去，充分發揮教師主導的作用，培養大學生創新能力、團隊協作能力，幫助大學生形成正確的價值觀和人生態度。

（3）創業模擬。開展創業模擬，讓學生自建團隊，模擬實體企業，選出項目經理，并設計組織架構。通過分工合作，撰寫創業商業計劃書，在計劃書成型過程中反復探討、醞釀和溝通。這不僅鍛煉了學生的動手能力，而且能培養學生自我認知管理、協作溝通的能力。在創業模擬過程中，教師要引導啟發學生如何選擇好項目、發現創業機會。創業模擬讓學生親歷從組建團隊、注冊虛擬公司、撰寫商業計劃書等創業環節，能讓大學生熟悉在創業過程中尋找創業項目、籌資、工商注冊、消費者調查、風險評估、廣告設計、財務管理、物流管理、照章納稅等企業經營流程。

3.創業技能體系構建

（1）開展第二課堂。創業教育技能訓練，可以通過開展第二課堂展開，開發傳統教育渠道之外的輔助渠道，營造豐富多彩的創新創業校園氛圍。韶關學院從2012年至今共立項校級創新創業項目507項，省級項目147項，國家級項目40項。為提高大學生的創業知識和能力，就業指導中心取得韶關市人力資源和社會保障局的支持，在學校舉辦“SYB—創辦你的企業”和“創業實訓”兩種模式的創業培訓。第二課堂把培養大學生創新創業能力與實踐能力延伸到課堂之外，為拓展大學生創業技能開辟了新的路徑。

（2）搭建創業技能訓練平臺。韶關學院非常重視大學生創新創業能力的培養，近年來各部門通力合作，實施多項舉措為青年學子打造了創新創業實踐鍛煉的“六個平臺”。一是以大學生創業課程為平臺，豐富大學生就業創業理論知識。二是以創業計劃競賽為平臺，每年舉辦創業計劃競賽，激發大學生的創新創造力。三是以專業技能大賽為平臺，不斷夯實學生專業基礎。四是以大學生創業實踐日為平臺，舉辦“未來CEO”創業實踐日活動，為學生提供實踐創業鍛煉機會。五是建立青年就業創業見習基地，為學生提供頂崗實習、見習的機會，讓他們提前與社會接軌。六是舉辦《就業與創業》論壇，通過邀請創業成功的校友回校、優秀企業負責人來校做報告，用直觀的方式向學生們展示企業家的創業精神和經歷。

（3）搭建大學生創業園。大學生創業園不僅能為創業者創業提供硬件支持，更為關鍵的是在于利用政府政策扶持、政府提供創業服務來為大學生創造一個可靠的創業環境，提供軟件支持。2013年，韶關學院申報的“大學生創新創業教育基地”獲得中央財政專項資金項目立項;2014年，韶關學院將“大學生創業實踐基地和孵化基地建設”作為學校近3年“創新強校工程”建設規劃的10大重點發展領域之一。2014年，韶關學院投資近90萬，規劃近2000平方米的面積，建設校內大學生創業孵化基地，為大學生提供創業實踐平臺。2014年，韶關學院與韶關鑫金匯合作，在“韶關鑫金匯建材家居廣場”設立“韶關學院大學生創業園”和“韶關學院校外實踐教學基地”，作為我校在校大學生創業訓練實踐和畢業生自主創業以及相關專業教學實踐的重要平臺，為工商管理專業學生創業技能的提高創造了條件。

三、總結

高校應根據社會對工商管理專業大學生創新創業能力的要求，改變以就業為導向的實踐教學模式觀念，積極推進以創業教育為導向的工商管理專業實踐教學改革。韶關學院近幾年在創業教育實踐教學這條路上不斷摸索，取得了一系列可喜的成績，今后需要進一步結合本土實際，引進國外優質資源，推動創業教育為導向的實踐教學模式在其他專業展開。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王群.預創業：高校創業型人才培養模式新探索[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2010（1）.

[2] 鄭春，王斌.民辦高校工商管理專業與創業教育融合改革思路[J].現代企業教育，2014（9）.

[3] 陳乙南.布魯姆分類學對提高大學生元數據素養的指導意義[J].吉林省教育學院學報，2014（1）.

[4] 喬納森·布朗.自我[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[責任編輯：陳 明]