“多媒體—學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

聶小保

[摘 要]“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“多媒體”兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合而形成的新教學(xué)模式，該模式將導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)化為亮標(biāo)、設(shè)問(wèn)和總結(jié)環(huán)節(jié)，分為“多媒體-導(dǎo)學(xué)案”的教師設(shè)計(jì)、學(xué)生制作和課堂應(yīng)用3個(gè)實(shí)施階段。將“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用于水質(zhì)工程學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)踐結(jié)果表明：這樣教學(xué)效果得到強(qiáng)化，能最大限度消除多媒體技術(shù)自身的部分弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系有了質(zhì)的改變，師生互動(dòng)增多。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué) 多媒體教學(xué) 多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué) 水質(zhì)工程學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0022-03

一、前言

當(dāng)前大學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容呈爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)科交叉與延伸已成趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育理念與模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)專業(yè)教學(xué)。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行反思，改變傳統(tǒng)教育方式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，必須充分認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)模式需要從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“授受式”向引導(dǎo)探究的多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。[1]水質(zhì)工程學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課，具有內(nèi)容多、難度大、范圍廣以及工程性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性較強(qiáng)等特點(diǎn)。[2] [3]據(jù)此，筆者者擬將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與多媒體教學(xué)模式

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是構(gòu)建主義理論在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。在該教學(xué)模式中，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，重點(diǎn)在于“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”。其中“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料依據(jù)，由師生共同完成，這也是“學(xué)案”不同于教案的最重要特征。 “導(dǎo)學(xué)”是指在“學(xué)案”的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的相加，而是學(xué)案中包含著教師有目的的指導(dǎo)，指導(dǎo)之中也有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的提前考慮。[4]由于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升學(xué)習(xí)實(shí)效等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中得到了廣泛應(yīng)用。但目前在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式鮮有應(yīng)用。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是適應(yīng)科技發(fā)展、滿足現(xiàn)代教學(xué)要求的有效手段。[5] [6]與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有以下特點(diǎn)：生動(dòng)形象，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力;提高課堂效率，易于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[7];長(zhǎng)期有效的保存教學(xué)素材，學(xué)生可以克服時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

盡管多媒體教學(xué)具備上述諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中，特別是在大學(xué)專業(yè)課的應(yīng)用中，其主要弊端也日漸暴露：由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，教師的教授變成了幻燈片的翻頁(yè)演示;學(xué)生從教師處拷貝課件后，課堂學(xué)習(xí)激情大幅降低，學(xué)習(xí)效果難以保障。

三、“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建立及實(shí)踐

（一）新型教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體的形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、制作，將多媒體導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用貫穿于整個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程，并借助信息平臺(tái)在課前、課后進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多次溝通交流，即構(gòu)成了“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新型教學(xué)模式。

首先，采用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)制作導(dǎo)學(xué)案，利用多媒體直觀性、鮮活性的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中文字表述上的缺陷，弱化導(dǎo)學(xué)案對(duì)專業(yè)知識(shí)的分裂。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)傳輸和數(shù)據(jù)共享功能，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行開(kāi)放式交流，解決專業(yè)課知識(shí)容量大與課堂時(shí)間緊張的矛盾。同時(shí)，教師借助信息平臺(tái)能充分把握學(xué)生的學(xué)情。最后，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師于課堂上精心引導(dǎo)學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)交流討論，并適時(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講釋疑。

（二）新型教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟

1.多媒體導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)在對(duì)教學(xué)大綱、教材和參考資料認(rèn)真分析，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。考慮到專業(yè)課一般在大學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，此階段學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上已有大幅提升，為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)該控支強(qiáng)干，高度凝練，以提高學(xué)習(xí)效率。可以將大學(xué)專業(yè)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為亮標(biāo)、設(shè)問(wèn)和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。

亮標(biāo)即直接給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，必須具體明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)至少應(yīng)該包含以下三個(gè)方面，即知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可大致把握授課內(nèi)容的主體框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

設(shè)問(wèn)是針對(duì)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞授課內(nèi)容，在授課內(nèi)容知識(shí)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置的導(dǎo)入型、承接型和總結(jié)型問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱完成自學(xué)過(guò)程;通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的凝練和升華。總結(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將某堂課教學(xué)內(nèi)容的理解，上升到對(duì)本專業(yè)的共性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為最終建立牢固的專業(yè)知識(shí)體系和方法論打下基礎(chǔ)。

2.多媒體導(dǎo)學(xué)案分組制作。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)至少提前一周發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自由組合分為幾個(gè)小組，根據(jù)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案要求，收集相關(guān)資料信息，共同完成本組導(dǎo)學(xué)案的制作。

導(dǎo)學(xué)案的制作分為組員分散收集信息資料和集中制作兩個(gè)階段。資料收集階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題，明確所要收集的信息資料及收集方法，通過(guò)對(duì)信息資料的收集判斷，從大量?jī)?nèi)容中篩選知識(shí)，將篩選出的知識(shí)與需要的知識(shí)相聯(lián)系。集中制作階段，由本組的全部成員集中討論前一階段收集的資料，通過(guò)交流討論和修改凝練，最終形成本組的導(dǎo)學(xué)案，并以多媒體的形式體現(xiàn)。

3.多媒體導(dǎo)學(xué)案課前共享。建立班級(jí)QQ群或者微信群，以此作為信息交流平臺(tái)。各個(gè)小組在上課前兩天將各自制作完成的導(dǎo)學(xué)案上傳共享。導(dǎo)學(xué)案的課前共享可以實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目的。

一是各小組之間對(duì)彼此的課前準(zhǔn)備情況、主要知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有所了解。這樣一方面能明確即將進(jìn)行的課堂討論和爭(zhēng)辯的方向，起到“知己知彼”的效果;另一方面可以對(duì)自己的準(zhǔn)備情況進(jìn)行進(jìn)一步完善，達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的效果。二是教師通過(guò)在線閱讀學(xué)生上傳的導(dǎo)學(xué)案，系統(tǒng)全面掌握學(xué)生的學(xué)情。這樣一方面可以對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中暴露出的誤區(qū)、盲點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì);另一方面也能對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的討論焦點(diǎn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

4.多媒體導(dǎo)學(xué)案課堂應(yīng)用。這分為三個(gè)部分，即小組陳述、組間交流和教師總結(jié)提高。

首先是小組陳述。由各組小組長(zhǎng)（隨機(jī)提名）完成，利用多媒體，對(duì)小組完成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精練的陳述，提出自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖片、視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)形象的素材作為自己見(jiàn)解的支撐材料。

其次是組間交流。主要采用質(zhì)疑的途徑完成，即對(duì)其他組在導(dǎo)學(xué)案和陳述過(guò)程中形成的主要觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑，被質(zhì)疑組進(jìn)行答辯。由于在課前各組之間的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)共享，相應(yīng)的疑問(wèn)早已形成，質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以做到井然有序。通過(guò)質(zhì)疑答疑，基本上做到越辯越清、越辯越明，使得學(xué)生對(duì)大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)形成正確的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在課堂上只是過(guò)程的組織者、參與者和指導(dǎo)者，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主的課堂，課堂的大部分時(shí)間都還給了學(xué)生。

最后是教師總結(jié)提高。總結(jié)主要針對(duì)三個(gè)方面，一是對(duì)質(zhì)疑答疑后仍然懸而未決的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解答;二是對(duì)已經(jīng)形成共識(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)脈絡(luò)體系;三是將理論應(yīng)用于實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)探索解決實(shí)際工程問(wèn)題。

（三）新型教學(xué)模式的應(yīng)用

下面以水質(zhì)工程學(xué)中的平流沉淀池為例，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以及多媒體教學(xué)應(yīng)用于課程教學(xué)。

1.教師多媒體-導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。根據(jù)教師對(duì)平流沉淀池的認(rèn)知和理解程度，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及既定的教學(xué)大綱，確定本次教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：初步掌握理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)?zāi)M相結(jié)合的分析方法，對(duì)懸浮顆粒的沉淀過(guò)程進(jìn)行分析，理解由于實(shí)際沉淀與理想沉淀的差異而引出的影響沉淀池沉淀效果的主要因素;熟悉沉淀池的設(shè)計(jì)計(jì)算方法。

針對(duì)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：（1）非凝聚沉淀與凝聚沉淀過(guò)程的異同點(diǎn);（2）理想沉淀池與實(shí)際沉淀池的異同點(diǎn);（3）影響沉淀池沉淀效果的因素主要有哪些？（4）上述因素又是如何影響到沉淀效果的？

總結(jié)通過(guò)列舉不同水質(zhì)、水量條件下，沉淀池設(shè)計(jì)參數(shù)的選擇方法來(lái)完成。

2.學(xué)生多媒體-導(dǎo)學(xué)案制作。教學(xué)對(duì)象為2011級(jí)給排水專業(yè)，大四上學(xué)期階段，共兩個(gè)行政班級(jí)58人。將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以A、B、C、D、E、F表示。從完成情況來(lái)看，各組制作的多媒體-導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容都很豐富、形式多樣，特別是flash動(dòng)畫的應(yīng)用，形象具體的刻畫出了平流沉淀池的沉淀過(guò)程，以及不同操作運(yùn)行參數(shù)下的運(yùn)行特點(diǎn)。尤其可喜的是，C組還利用了反應(yīng)工程原理中的反應(yīng)器短流、死水、溝流模型來(lái)解釋理想沉淀與實(shí)際沉淀的差異。但上傳的多媒體-導(dǎo)學(xué)案也暴露出了一些共性問(wèn)題，如沒(méi)有提及由于非凝聚沉淀與凝聚沉淀過(guò)程導(dǎo)致各自研究方法的差異;相關(guān)因素對(duì)沉淀效果的影響作用方式闡釋過(guò)于簡(jiǎn)單，基本上是照搬教材;多媒體-導(dǎo)學(xué)案的信息量偏大，需要進(jìn)一步凝練。

3.多媒體-導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用。在每組5分鐘的小組長(zhǎng)陳述中，大部分都能做到流利、清晰地介紹各自的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確闡述各自的主要結(jié)論和觀點(diǎn)，個(gè)別組主次把握稍有欠缺，在準(zhǔn)備知識(shí)的介紹中占用時(shí)間稍長(zhǎng)。另外C組的陳述過(guò)程中，由于觀點(diǎn)與其他組差異較大，陳述過(guò)程被學(xué)生質(zhì)疑打斷，經(jīng)教師引導(dǎo)后順利完成。

陳述完成后，進(jìn)入質(zhì)疑答疑階段。令教師頗感意外的是，質(zhì)疑答疑的焦點(diǎn)由教師導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，迅速轉(zhuǎn)入了關(guān)于影響沉淀效果的各個(gè)因素的排序問(wèn)題，這是一個(gè)絕大部分教科書和參考資料中都未曾涉及的話題。從課前學(xué)生的準(zhǔn)備情況和課堂上的陳述結(jié)果來(lái)看，教師認(rèn)為絕大部分學(xué)生已經(jīng)順利達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而關(guān)于影響沉淀效果的各個(gè)因素的排序問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維，將理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)有助于學(xué)生形成初步的科研思維模式。

針對(duì)質(zhì)疑答疑階段的“突發(fā)”狀況，教師在總結(jié)提高階段，將總結(jié)的內(nèi)容調(diào)整為沉淀池對(duì)進(jìn)水的適應(yīng)性能分析，系統(tǒng)闡述了不同進(jìn)水條件下，哪些操作運(yùn)行參數(shù)將對(duì)沉淀效果產(chǎn)生顯著影響，進(jìn)而在設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中如何進(jìn)行參數(shù)的調(diào)整。通過(guò)總結(jié)，既解決了學(xué)生爭(zhēng)辯過(guò)程中的疑惑，即影響沉淀的因素排序不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，而是與進(jìn)水條件密切相關(guān)，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（四）新型教學(xué)模式的反思

在一年的實(shí)踐過(guò)程中，這種教學(xué)方式取得了令人滿意的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)案例。同時(shí)，師生關(guān)系有了質(zhì)的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程始終處于主動(dòng)的地位，而教師則扮演服務(wù)者的角色，師生之間多了交流，相互更加了解。但也有一些值得反思的問(wèn)題。由于教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)條件的局限，如果教師對(duì)課堂過(guò)程引導(dǎo)不利，課堂很容易變成學(xué)生的辯論場(chǎng)所，導(dǎo)致課堂效率低。多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如課件一味追求新穎和動(dòng)感，分散了學(xué)生的注意力;片面追求多媒體形式，減少了單位時(shí)間授課量。尤其值得注意的是，還有少部分學(xué)生惰性較大，在小組中吃“大鍋飯”，并未真正參與到多媒體-導(dǎo)學(xué)案的制作中來(lái)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]