社區(qū)矯正本科專業(yè)實踐教學模式的探索與創(chuàng)新

李光勇

[摘 要]上海政法學院從五個方面開展了社區(qū)矯正本科專業(yè)實踐教學模式的探索：重視原理理論性知識的先導作用，構建多學科復合交叉型課程體系，強調(diào)社區(qū)矯正實務機構實踐教學，強化志愿者活動的實踐教學功能，組建學術社團提升實踐教學水平。以此為基礎，筆者基于實地調(diào)查提出了創(chuàng)新該實踐教學模式的對策。

[關鍵詞]社區(qū)矯正 本科專業(yè) 實踐教學 探索 創(chuàng)新

[中圖分類號] C916[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0018-02

社區(qū)矯正是指將符合條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定和決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。[1] 社區(qū)矯正事業(yè)的發(fā)展需要能夠勝任社區(qū)矯正工作的專業(yè)工作者，因此有必要開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的探索與研究。

一、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的探索

本文以上海政法學院刑事司法學院社區(qū)矯正專業(yè)為例，梳理社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的探索性工作。

（一）重視原理理論性知識的先導作用

社區(qū)矯正原理性知識、理論性知識是社區(qū)矯正實踐的先導，上海政法學院社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)目標清晰地闡明了這一點：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，扎實的法學、刑事執(zhí)法、社會學、社會工作理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和較強的實踐能力，具有創(chuàng)新精神，能在國家各類與刑事執(zhí)法相關的機構中從事專業(yè)工作的高級應用型專門人才。我校在社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，將理論素養(yǎng)、專業(yè)知識作為社區(qū)矯正實踐能力的先導符合目前社區(qū)矯正實務部門對社區(qū)矯正人才的要求。

（二）構建多學科復合交叉型課程體系

我校在構建社區(qū)矯正多學科復合交叉型課程體系過程中，力求實現(xiàn)法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學、管理學等多學科知識的融合，從而為實踐教學提供豐富的知識體系。具體而言，社區(qū)矯正專業(yè)課程體系包括如下課程：法理學、憲法學、刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學、監(jiān)獄學基礎理論、社區(qū)矯正原理、社區(qū)服刑人員行刑與管理、社區(qū)服刑人員教育、中國監(jiān)獄史、罪犯改造心理學、獄內(nèi)偵查學、矯正社會工作、社會學概論、社區(qū)矯正個案分析、社會司法執(zhí)法統(tǒng)計學、警體等。在此基礎上，學生需要完成20周的專業(yè)見習、20周的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作等實踐學習任務。

（三）強調(diào)社區(qū)矯正實務機構實踐教學

上海政法學院與上海市社區(qū)矯正實務機構合作開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學，主要采取了兩種途徑，即“請進來、走出去”。在請進來方面，一是邀請社區(qū)矯正實務機構中經(jīng)驗豐富的社區(qū)矯正工作者，如社區(qū)矯正民警、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會工作者以及相關區(qū)縣社區(qū)矯正中心的工作人員來到上海政法學院為社區(qū)矯正專業(yè)學生授課。二是邀請案情典型、善于表達的社區(qū)服刑人員來到學校，在課堂上與社區(qū)矯正專業(yè)學生開展交流互動。在走出去方面，針對低年級社區(qū)矯正專業(yè)學生，由專業(yè)教師帶領其到社區(qū)矯正實務機構，如社區(qū)矯正中心、街道司法所、上海市新航社區(qū)服務總站參觀，增強學生對社區(qū)矯正工作的感性認識;針對高年級社區(qū)矯正專業(yè)學生，則采取推薦其到上海市各區(qū)縣社區(qū)矯正實務機構開展專業(yè)見習與畢業(yè)實習，讓他們在實際工作中學習與成長。

（四）發(fā)揮志愿者活動的實踐教學功能

上海政法學院刑事司法學院團委學生會非常重視組織社區(qū)矯正專業(yè)學生積極參與針對社區(qū)服刑人員的幫教活動，在這些活動中，演練與提升學生的實踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學院刑事司法學院團委學生會實踐部的社區(qū)矯正學生志愿者們?nèi)ネ虾Ｊ行靺R區(qū)康健社區(qū)文化活動中心，親身參與暑期社區(qū)矯正人員一對一結(jié)對幫教活動。高頻率的社區(qū)服刑人員幫教活動讓社區(qū)矯正專業(yè)學生們感受到社區(qū)矯正強烈的實踐色彩。在幫教活動中，他們開展了諸如“認識社區(qū)矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調(diào)適”、“傳統(tǒng)文化與修身養(yǎng)性”等幫教活動，幫助社區(qū)服刑人員積極適應社區(qū)矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時也提升了自己的專業(yè)能力。

（五）組建學術社團提升實踐教學水平

社區(qū)矯正本科生不僅應該掌握基礎的理論知識，而且應該具備熟練的實踐技能，更加應該追求學術能力的提升。鑒于此，上海政法學院刑事司法學院社區(qū)矯正研究生導師、研究生、本科生、政法干警學員共同組建了集學術性、實踐性、創(chuàng)新性為一體的學術社團。社團以“培養(yǎng)學術專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展中國社區(qū)矯正”為目標，提高運用所學知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力。該社團積極開展社區(qū)矯正科研工作，多項科研項目獲得學校資助并榮獲獎項，特別是在2013年6月，社區(qū)矯正專業(yè)本科生潘自強等同學在武玉紅教授的精心指導下，依托社區(qū)矯正學生社團力量開展的《關于社區(qū)矯正禁止令效果的實證研究》榮獲第十三屆挑戰(zhàn)杯上海市大學生課外學術科技作品競賽一等獎。

二、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新對策

（一）實行“夾層制”實踐教學模式

據(jù)筆者在上海市社區(qū)矯正實務機構的調(diào)查得知，目前上海市社區(qū)矯正實務機構對社區(qū)矯正復合交叉專業(yè)人才需求度非常高，希望我校社區(qū)矯正專業(yè)本科生能夠到社區(qū)矯正實務機構進行至少為期一年的頂崗實習。之所以將實習時間定為一年，是因為實務機構認為頂崗實習是最能夠培養(yǎng)實習生實踐能力的實習方式。這種實習方式可以使社區(qū)矯正專業(yè)學生完全履行相關社區(qū)矯正實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區(qū)矯正專業(yè)學生實習模式應采取起源于英國的“夾層制”實習實踐教學模式：學校的理論教學——實務機構的實踐教學——學校的理論教學。英國的一些高校將學生本科階段的四年學習時間分解為：兩年在校就讀+1年工程實習+1年在校就讀。[2]

（二）開展定期的實踐教學需求評估

社區(qū)矯正工作在不斷發(fā)展，高校社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學也需要與時俱進，緊跟實務工作發(fā)展的步伐。因此，開展定期的社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學需求評估是確保實踐教學模式與社區(qū)矯正實務工作合拍的必要手段。社區(qū)矯正實踐教學方案的制訂和實施與社區(qū)矯正專業(yè)教師、學生、實務機構三者緊密相關。因此，實踐教學的模式有效性、適宜性與調(diào)整創(chuàng)新的依據(jù)必須立足于對社區(qū)矯正專業(yè)教師、學生與實務機構的調(diào)查。具體而言，我校應該針對上海市社區(qū)矯正機構領導、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正人民警察、社區(qū)矯正社會工作機構管理者、一線社工、我校社區(qū)矯正專業(yè)教師、專業(yè)學生開展問卷調(diào)查與深度訪談，并且對相關實踐教學模式進行個案剖析，總結(jié)社區(qū)矯正實踐實訓教學成功經(jīng)驗，克服不足之處。在此基礎上形成相關的評估指標體系，撰寫以客觀評估為主，主觀評估為輔的需求評估報告，提出具體的、操作性強的改進實踐教學模式的對策建議。

（三）深化多學科交叉融合課程體系

筆者通過調(diào)查收集資料，發(fā)現(xiàn)目前開設社區(qū)矯正專業(yè)以及社區(qū)矯正專業(yè)方向的本科院校與大專院校在社區(qū)矯正課程體系設置方面對學科交叉融合做得不夠。社區(qū)矯正是刑法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學等學科的交叉融合專業(yè)，很顯然，要將這些專業(yè)中與社區(qū)矯正最相關的課程納入社區(qū)矯正課程體系非常必要，并且在納入相關課程的同時要特別注意在課程設計的時候強調(diào)與社區(qū)矯正的交叉融合，即必須呈現(xiàn)出明顯的特色。目前，所有高校都實現(xiàn)了初步融合，但尚未呈現(xiàn)出特色。例如，社會學概論應該調(diào)整為犯罪與矯正社會學，社會調(diào)查研究方法應該調(diào)整為犯罪與矯正調(diào)查研究方法，心理學應該調(diào)整為犯罪與矯正心理學，社會工作應該調(diào)整為社區(qū)矯正社會工作。需要強調(diào)的是，犯罪心理學不等于犯罪與矯正心理學，前者關注人犯罪的心理原因，但對矯正相關的心理學著墨不多。實質(zhì)上，社區(qū)矯正心理學應該更加重視與矯正有關的心理學理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應遵循此原則。

（四）將傳統(tǒng)文化資源引入實踐教學

中國傳統(tǒng)文化是每一個中國人從小到大社會化進程中重要的依托或影響因素。例如中國傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛等觀念，中國傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，中國傳統(tǒng)文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統(tǒng)文化因素、文化載體都可以成為社區(qū)矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時，發(fā)現(xiàn)加拿大針對在押犯原住民罪犯比例高的特點，各關押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長老、酋長，在矯正中心開展富有原住民傳統(tǒng)文化特色的矯正項目。他由此提出我國在罪犯矯正工作中應挖掘傳統(tǒng)文化資源，對于少數(shù)民族罪犯、外國人罪犯、不同省籍罪犯等，發(fā)掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認為，我校教師與學生都要積極思考如何將中國傳統(tǒng)文化資源整合進課堂教學與實踐教學，從而開發(fā)具有本土特色的社區(qū)矯正課程與社區(qū)矯正方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 武玉紅.社區(qū)矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業(yè)學院學報，2007（1）：11-15.

[2] 劉穎，劉亞臣，宋潔然，朱丹.“夾層制”實訓教學模式的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育管理，2013（3）：83-86.

[3] 姚建龍.加拿大矯正制度的特色與借鑒[J].法學雜志，2013（2）：40-47.

[責任編輯：陳 明]