問題教學法及其在民航教學中的應用

張明 鄔小麗

[摘 要]問題教學法以問題為課堂的核心和靈魂，圍繞問題展開教學活動是問題教學法的應有之義。如何讓課堂緊扣問題展開呢？對提出問題、分析問題、解決問題的問題三部曲，應當有全新的探索。民航作為注重工程實踐的課程體系，更需要探索問題教學法的新內涵和新方法。

[關鍵詞]問題教學法 民航專業課程 教學活動

[中圖分類號] G642.4[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0001-04

一、引言

問題教學法的關鍵是“問題”。科學把握“問題”概念，是用好問題教學法的理論前提與基礎。《辭海》認為：問題教學法就是“提出問題、發現問題，并通過分析研究、尋求假設、進行試驗，以求問題解決的教學方法”。我們認為問題教學法不僅僅是一種教學方法，更是一種教學理念。問題教學法中的“問題”是牽動課程教學的核心，其主張強化教師的主導作用、學生的主角作用，在提出問題、解決問題的教學過程中，激發學生的學習動力，培養學生的創造精神，以達到教學目的。

（一）問題教學法中的“問題”是課程教學中有統帥作用的核心問題，而不是細節問題和零散問題

與其他教學方法不同，問題教學法是以目的問題為中心來展開教學活動的教學方法。問題教學法教學的根本目的在于解決學生的思維困惑。

（二）問題教學法不僅是一種教學方法，更是一種教學理念

問題教學法帶來的教學革新不僅是技術和方法的革新，更是理念的革新。在問題教學法中，教師有意識地創設問題情境，以問題為中心貫穿教學過程，開展發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列教學環節，這是方法的革新;而問題教學法使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力，使學生逐漸養成自主學習的習慣，這是理念的革新。

（三）在問題教學法中，教師由傳統意義上的“主角”變為“主角+主導”，學生由傳統意義上的“主體”變為“主體+主角”

問題教學法以問題激發學生的求知欲，是一個真正的以學生為教學主體的教學方法。在問題教學法的課堂上，學生的角色地位是“主體+主角”。特殊的角色地位變換，是問題教學法能夠激發師生學習動力的關鍵所在。

（四）問題教學法特別強調學生對知識的主動發現

問題教學法有利于激發學生的思維活動，調動學習的積極性，有利于培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。這種教學方法變傳統的“傳授-接受”過程為以問題為紐帶的“發現問題-分析問題-解決問題-拓展問題”的引導發現過程，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

（五）問題教學法在方法層面上強調以思維互動為核心

由于思維方式、知識構成方面的差異，不同學生對同一個問題所持的態度可能完全不同，大家在思維碰撞中各抒己見，共同認識矛盾、解決矛盾，在互動中加深對理論知識的理解和掌握。

（六）問題教學法在理念層面上更強調創造精神的培養

問題教學法一方面能有效地激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識;另一方面，它還能激發創新動機和創新性思維，并提供創新的目標和突破口，進而促使學生投身于創新活動之中。可見，進行思維和認識創新是問題教學法的精髓。

（七）問題教學法的課堂教學目標不僅是單一的“教書”，更深層次的目標是“育人”

“教書”側重于知識的傳授，“育人”則是關注學生的全面發展。“育人”不僅關注學生的知識和智力，還關注學生的態度、情感、價值觀、學習能力、創新精神等。問題教學法不僅僅是傳授學生知識，更重要的是要解決學生的思維矛盾，培養學生自主學習的動機和能力，激發學生創造精神。

二、問題三部曲

（一）問題產生的過程

問題教學法是激勵學習探索，推動思維創新、培養創新人才的教學法。激勵創新是問題教學法強大生命力之所在。問題是思維的動力，是創造的萌芽。培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，是實施問題教學法的推動力。教師只有具備問題意識，才能帶著問題組織教學。學生只有具備問題意識，才能由被動的接受者變成主動的探索者，才能自主發現問題、自主解決問題。

1.培養學生的問題意識

培養學生的問題意識，使他們在學習知識的過程中能問、會問、善問，這是問題教學法區別于提問教學法的核心要素之一。所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識可以讓學生勇于探索、善于創造和敢于追求真理。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生的認識沖動，更不可能激發學生的求異思維和創新思維。

2.創設問題情境

作為一種心理困境，問題情境包括當前學習任務中新的、未知的東西、學生探究新知的動機和學生解決當前任務的潛在可能性等。問題情境與問題不同，但又有聯系。問題指的是個人不能理解的事物與不能確定的客觀世界的矛盾。問題情境不是問題本身，但卻包含了問題。同時，問題的產生必須依賴于問題情境。沒有問題情境，學生就不會有內心的糾結，也不會有解決問題的欲望。所以說，問題寓于問題情景，問題依托于問題情境。創設問題情境是問題教學法教學的一個重要環節。

在課堂內創設問題情境。按照教學的組織形式不同，在課堂內創設問題情境又可以分為兩種。

第一，教師在理論講授中創設問題情境。導入情境對教師來說，是可以在課前精心準備的，因而教學開始階段性的效果是可以預設的。導入情境的創設需要教師對學生有較深的了解，熟悉他們的生活、關注他們的興趣和愛好所在。在具體的實施計劃中，教師必須悉心對整個構思、謀劃和設計進行仔細而周到的醞釀和推敲。兩者有效結合，才能產生出巨大的創造力。

第二，在教師組織的主題教學中創設問題情境。主題教學指的是每節課確定一個主題，圍繞一個主題進行教學設計。在主題教學中創設問題情境主要依托的是討論教學法。討論教學法是以師生間、生生間的課堂討論為主要途徑，讓學生主動參與教學過程的啟發性教學方法。與在傳統的課堂講授過程中創設問題情境相比，主題教學更加強調師生之間、生生之間的相互啟發。在這一過程中，必然存在許多非預期性的因素，這些稍縱即逝的、非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值。一方面，教師可以對學生的學情進行摸底，包括知識基礎、生活經驗、學習動機與興趣點、學習能力、差異狀況等，因而能更加充分、有效地預估學生的認知起點問題與生成問題;另一方面，只要教師情境設置得準確，符合教學目標和教學內容，就能為學生營造出探討、爭鳴的求學氣氛，調動學生積極參與教學過程，有利于鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.問題的提出

實際上，我們沒有必要去爭論問題究竟由誰來提出更好，也沒有必要去爭論誰先提出問題更好，而應該把重點放在如何提高學生提問的能力，如何引發學生產生“問題井噴”上來。政治理論課問題教學法所揭示的教學過程是一種以教學目標為基礎，教師為主導加主角，學生為主體加主角，由師生共同參與完成的提出問題、分析問題、解決問題的教學過程。從這一內涵我們可以看出，問題由誰提出并不重要，重要的是問題的產生以什么為基礎，以誰為起點，由誰來主導。

第一，以教學目標為基礎。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。在整個教學過程中，教學目標發揮著基礎性作用。一方面，它決定著課程的設置、教材的編寫、教學內容和教學方法的選擇;另一方面，它也是衡量教學質量優劣、教學效率高低的一把尺子。可見，問題教學法的前提，必須是所有問題的預設和生成都要緊緊圍繞著教學目標來展開。

第二，以學生內心的問題為起點。在問題教學法中貫徹以學生內心的問題為起點，最重要的是能培養學生的一種學習能力，即讓學生懂得從哪里提問，提出哪些問題，有哪些方法可以用來分析與解決問題。在問題教學法中貫徹以學生的問題為起點，要求教師多貼近學生，多了解學生的學情、多了解學生的心理特征、多了解學生的思想現實。

第三，以教師的問題為引導。問題的提出體現的是一個完整的問題教學法設計，即以教學目標為基礎，以學生內心的問題為起點，以教師的問題為引導的教學模式和教學理念。它要求教師把握本學科的核心問題，預估學生的起點問題，引導學生不斷生成問題。這樣的設計既充分尊重了學生的經驗又兼顧了知識體系，既實現學生的自主學習又重視教師的有效引導，實現了教學目標、學生、教師的辯證統一。

（二）分析問題

以學員問題為起點、教員問題為引導的模式是問題教學法追求的最高境界，也是問題教學法培養學員提出問題能力的理想目標。問題教學法中分析問題的環節一樣要貫徹此模式。

形式邏輯的方法。科學的邏輯思維方法由一系列既相互區別又相互聯系的方法組成。其主要有以下三種。

歸納和演繹。歸納是從個別事實引出一般結論、去異求同的思維方法。演繹是從一般概念、原理走向個別結論的思維方法。歸納和演繹是認識過程中相互對立又相互聯系的兩種思維運動。在辨證思維中，歸納以演繹為前導，演繹以歸納為基礎，歸納和演繹互為前提，互相促進。

分析與綜合。分析是在思維中將認識對象的整體分解為各個組成部分，分別地加以研究，找出事物的本質及內在聯系的思維方法。分析作為一種科學的思維方法，是在感性認識獲得大量經驗材料的基礎上進行的一種理性認識活動。分析的意義在于尋找解決問題的主線。綜合是在分析的基礎上形成的對事物各個部分、方面、層次和特性的認識，通過理性思維找出內在聯系，從整體上把握事物本質和規律性的方法。客觀事物本身多樣性的統一是分析與綜合思維方法的客觀基礎。客觀事物是多樣的，所以在思維中可以進行分析。客觀事物又是統一的，所以在思維中可以進行綜合。

從抽象到具體。從抽象到具體是一個辯證的思維過程。從抽象到具體，就是在思維中從反映事物最簡單、最抽象的概念、范疇出發，一步一步地到達愈來愈復雜、具體的概念、范疇，從總體上再現事物的豐富性、多樣性的一種邏輯方法。

除了上述方法，問題教學法分析問題的方法還有很多，如經濟分析法、社會學分析法、數學分析法、統計分析法以及科學技術分析法等。只有把這些方法有機結合起來，才能科學地分析、解決問題。

（三）解決問題

解決問題是問題教學法具有決定性的一步，是實施問題教學法的最終目的和歸宿，在問題教學法中至關重要。首先，解決問題是問題教學法的落腳點。解決問題不僅是對提出問題做出的解答、對分析問題做出的結論，而且是對提出問題是否恰當、分析問題是否成功的檢驗，對于學生來說也是認識的提高和知識遷移的過程。其次，解決問題是問題教學的推動力。解決問題過程的總趨向，是先確定問題可能解決的方向，然后再逐步縮小范圍，找出解決問題的關鍵和方法，最后提出解決問題的答案。問題產生后，一個個“為什么”，激勵著學生的學習興趣和求知欲望。在這種興趣和欲望的推動下，學生就會在教師的啟發帶領下圍繞問題，想方設法、孜孜不倦地探求。在問題解決時，學生會產生“原來如此”的滿足感、愉快感，這種滿足和愉快能夠激勵學生繼續努力學習探索。因此，解決問題是集中培養學生創造力的教學環節。最后，解決問題又是課堂創新的關鍵所在，是產生和提出新問題的契機。解決問題是上一個問題學習的終點，又是下一個問題學習的起點。在這一問題解決的基礎上，學生會舉一反三，產生和提出新問題，使問題教學不斷推進。提出問題、分析問題、解決問題，循環往復，以至無窮，是問題教學不斷推進、步步深入的過程。

三、問題教學法在民航專業的應用

問題教學法以問題作為一根主線，以發現問題為開端，以討論問題為關鍵，以探尋解決問題的途徑和方法為動力，又以新的問題引入新的學習，將問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。問題教學法的關鍵在于，如何巧妙地將知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。在問題教學的實踐中，存在著種種簡單化理解問題教學法、誤解問題教學法的現象。因此，需要對當代實踐中的問題教學法進行反思。

民航專業理論課程學習，一方面強調專業性，能夠通過教學理論環節將民航理論準確傳達給學生;另一方面強調學習的實踐性，能夠通過課題討論，實驗環節等完成對于民航專業理論的掌握。問題教學法具有較強的實踐應用價值，可以貫穿于民航教學活動的每個環節中。但問題教學法在應用過程中還需要在以下幾個方面著重考慮。

（一）問題教學法的重心是問題

問題與答案哪個更重要？我們經常聽到教師在下課前問學生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答說：“沒有問題了。”教師就放心了。或者課堂上教師提的問題，學生都能回答，說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。這樣的教育使得我們的學生習慣于回答問題，而不善于發現問題、提出問題。錢偉長教授說：“教師把學生教‘懂了是一種不負責任的行為，有些教師對照書本講課，連書上的標點符號都照講不誤，好像把學生教懂了就萬事大吉，其實這樣對培養創新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學生思考的方法，大力培養學生的自學能力，讓學生提出問題，這才是教學的首要目的。通俗地講，就是把學生教‘不懂了才是正常的，才是符合人才培養規律的，是對國家未來發展負責任的。”

因此，問題的提出尤為重要。通過啟發式的問題教學，可以有效激發學生的求知熱情和學習動力。例如，在飛行理論基礎教學中，需要完成對于航空器飛行原理的教學工作，讓學生了解和掌握飛行參數和飛行狀態。如果將枯燥的飛行氣動原理和公式交給學生，需要教師在課堂的導入環節，從飛行事故著手案例著手，引出航空事故發生與不同航空器的飛行運行狀態下正確的飛行駕駛息息相關。這樣就可以進一步設置問題，引導學生去查閱相關的文獻和飛行手冊，激發學生的學習熱情。

（二）問題教學法需要真問題

教學中的真問題應該是學生在學習過程中，從學生學習自身的真實境況出發提出來的問題，也就是說，真問題首先要具有現實性，來源于學生學習的現實問題。同時，真問題應該具有思考和啟發意義，只有這樣的問題，才能真正激發學生的求知求索欲望，才能真正對學生深入理解和把握知識有巨大的促進和幫助作用。而對于那些單純為了問而問的淺顯問題及脫離了學生學習實際的過難、過深的問題，不能激發學生的求知欲望的問題，我們稱之為“假問題”。在問題教學法中，教師需要提高教學的實效，就需要多準備真問題，避免不必要的假問題。教師設計的問題應具有一定的啟發意義，不能為問而問。只有當學習者提出的問題是真實的或有研究價值的問題時，真正有意義的學習才會發生，問題的力量才會真正顯現。

民航教學實踐性強，理論知識和動手能力的培養貫穿始終。因此，在進行教學組織中，設置的真問題也應該貫穿大部分的課堂教學，使學生在該問題的引導下，激發出若干子問題。而問題的解答，需要教師課堂的理論教學和試驗環節去驗證。因此，問題教學法對民航專業課程教學提出了更高的實踐要求。

（三）問題教學法需要什么樣的互動

真互動不僅注重教師的引導，而且更關注學生的思考與質疑;真互動未必就是課堂上熱鬧的問答，如果學生在教師的引導下，進入問題情境，認真思疑求索，進而得到自己的認識，即使那樣的課堂沒有當面質疑、觀點交鋒的場面，我們認為這同樣也是互動的課堂。這樣的課堂往往給學生以更大的思考空間，使教師與學生的思維保持著高度的活躍狀態。真互動的課堂教學當然還包括師生討論、生生討論、合作探究等。對比真互動和假互動的課堂教學，我們不難發現，實質上，假互動仍是以傳統的教學觀念來支配課堂教學。這樣的教學主動權、控制權仍掌控在教師手中，學生的思維被牢牢控制在教師預設的軌道上，學生缺少主動質疑;教學仍是一種單邊行動，而不是雙向交流，學生的思考并未進一步深入，只能停留在課本的認知層面。這種教學方式只是在傳統教學層面上進行的一種形式上的變換，并未真正體現問題教學法的要求。問題教學法需要的是課堂上的真互動——師生之間的雙向互動、生生之間的雙向互動，通過合作、探究，以問題為紐帶，實現知識的積累與思維能力的提高與靈活應用。

設疑，必然有解答，課堂教學通過互動的形式，可以使得課堂教學更為生動有趣。民航專業課程學習，需要結合大量實例進行分析。教師的設疑，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能使教師控制互動的節奏，使得問題情境的銜接更為暢通有序。

（四）問題教學法與應試教育

實施問題教學法，必須要改良落后的考試評價制度。充分發揮評價制度對教學的導向、激勵和調節作用，將學生問題意識和解決問題能力的培養納入教學評價的范圍，從而有效促進教育實踐中各種有利于學生問題意識和解決問題能力培養的措施的實施。

民航本科專業教育，應該改變目前的一卷定分數的現狀，將課堂教學問答環節，課后答疑環節和試驗教學的問題操作環節相互結合，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。而這些能力的考查，應當作為綜合成績的一部分。同時，在教學全環節中，考查學生對于民航專業知識的掌握程度，反過來也會增加學生課堂學習的動力，變期末的一卷定分數的考試為貫穿始終的學習過程考查。

（五）問題教學法中的多媒體技術

在問題教學法的課堂上，應當合理利用多媒體技術。如果錯誤使用或簡單濫用多媒體技術，不但不能促進問題教學法的課堂，反而會悖離問題教學法的初衷。問題教學法的課堂是預先設計的課堂，但不是預先編排的課堂。在問題教學法的課堂上，問題按照教師的設計被提出、分析和解決。但在分析問題、解決問題的環節中，課堂的進程不是固定的、僵化的，而是相對靈活和多變的。

在民航的專業教學中，多媒體技術的應用對于課堂教學很重要。在傳統講授式的課堂中，教師可以滴水不漏地編排設計好每一張PPT，課堂的講授與多媒體的演示一一對應。在問題教學法中，如果也采取同樣的做法，其本質仍然還是講授式。所以，在民航專業課程的問題教學法中，多媒體技術應當靈活運用，要留給教師和學生思考交流的空間，不能讓電腦主導課堂，而應由人腦主導課堂。先進的教學模式與先進的教學技術不應簡單地疊加，而應有機地融合，這樣才能最大限度地發揮作用。

四、結語

問題教學法之所以能在教學實踐中廣泛運用，受到師生的青睞，不僅是由于其運用頻率高、傳播知識有說服力等諸多實踐層面的原因，更重要的是問題教學法有力地揭示了知識、學問的本質。教學雙方就是在不斷的設疑和解答中，完成發現問題、思考問題和解決問題的全過程，從而培養學生的求知和創新能力。在建設創新性社會的背景下，問題教學法已不僅僅是一種教學方法，而應該成為培養學生創新意識和創新思維的教學理念。

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[責任編輯：陳 明]