用“硬環(huán)境”來做“軟文化”

龔衛(wèi)芳

少先隊的環(huán)境文化教育越來越受到教育者的認(rèn)同。近年來，江蘇省張家港市實(shí)驗小學(xué)始終在探索校園的“硬環(huán)境”和“軟文化”對隊員的影響。

重新規(guī)劃后的張家港市實(shí)驗小學(xué)的校園，如今被譽(yù)為“最美校園”：江南園林風(fēng)格的建筑，小橋流水的雙橋，充滿童趣的百草園……這些“硬環(huán)境”是隊員課余、午間最喜歡的場所，在這個園子里，隊員是自由的，是快樂的。

從最初的借助于一面墻來展示隊員的才藝，借助一塊板向隊員宣傳一個道理，到如今對新建的校園環(huán)境的開發(fā)和利用，開啟了學(xué)校少先隊關(guān)于“軟文化”的創(chuàng)新思維。

草地文化——生命的生長

很多來訪者問：學(xué)校的草坪上為什么沒有一塊宣傳標(biāo)語？這是因為，學(xué)校做的是“草地文化”。

草地有它自己的生長周期和生命特性，學(xué)校不想只讓草地成為供隊員觀賞的一片綠地，而是希望看到隊員更多地去親近它。

10月，當(dāng)草地需要重新種植時，輔導(dǎo)員首先組織隊員在草地上進(jìn)行了整整一節(jié)課的游戲活動：隊員們用絲帶、牛皮筋、蝴蝶結(jié)、彩緞扎個麻花辮、做個小洋娃娃、過個家家，大家合作樂悠悠。在草地上打個滾、爬一爬、跳一跳，揪一把草斗一斗誰的更堅韌，還和老師拔河，歡聲笑語蕩漾在草地上。他們在草地上享受著快樂，在草地上創(chuàng)意無限：做成毽子踢一踢，鋪成石頭路過個河，扎成花冠頭上戴……

接著，各中隊開展“草地文化”主題隊課，讓隊員通過收集資料，交流收獲認(rèn)識草地生長的要素。通過主題隊課，隊員們知道：草地種植后，需要澆水、養(yǎng)護(hù)，這時候是不能踩踏的，要讓小草好好地生長。當(dāng)小草生長成熟后，我們才能去享受綠地上的快樂。這時，輔導(dǎo)員告訴隊員們，現(xiàn)在學(xué)校所有的草地即將播下草籽。那么，該怎么做呢？隊員們一個個爭先恐后地表示：“我們現(xiàn)在絕對不可以去踩踏草地！”“我們要做草地的保護(hù)使者！”……

在游戲中，隊員們陪伴著小草播種、生長、成熟的生命過程，不斷變化著身份：從草地上頑皮的“精靈”到草地的“守護(hù)天使”。校園的草地真正有了“生命”：當(dāng)輔導(dǎo)員告訴隊員，現(xiàn)在學(xué)校在草地里播下了草籽后，每到課間隊員們或是蹲在草地四周觀察著草籽什么時候發(fā)芽；或是有模有樣地進(jìn)行監(jiān)督管理，勸告隊員不可以走進(jìn)草地。當(dāng)輔導(dǎo)員宣布：現(xiàn)在小草已經(jīng)成熟，我們可以在草地上嬉戲了。于是，你又會看到另一番景象，隊員們有的舒坦地躺在柔軟的草地上，有的捧上一個玩具與伙伴一起坐在軟軟的草地上玩耍，更多的是在草地上比賽打滾、爬行……

“草地文化”的建設(shè)，讓軟弱無力的標(biāo)語退出了校園，留下的是有生命的教育。

河流的秘密——探究的源點(diǎn)

美麗的百草園，吸引著無數(shù)的隊員，他們在這里追逐、打鬧。學(xué)校也曾擔(dān)心美麗的小溪是否會存在安全隱患。但是，當(dāng)學(xué)校將這個隱患變成一門探究課程——“河流的秘密”時，這里更多的是隊員們探索的身影。

低年級的隊員，在百草園隨手拾來一截樹枝，探到河底，看看水浸濕到哪里，比一比自己的小身體：“哦，水深在我的膝蓋上面一點(diǎn)點(diǎn)。”再量一量，爭相告訴輔導(dǎo)員和小伙伴小溪的深度。隊員們還探測到有時小溪會深一點(diǎn)：水位漲了；有時小溪會淺一點(diǎn)，水位下降了。他們也會比較出：小溪中心最深的地方與小溪邊最淺的地方相差多少。

更有機(jī)靈、頑皮的隊員，脫下一只鞋子，同時“起航”，看誰的“小船”在小溪里漂得遠(yuǎn)，漂得久。

美麗的小溪成了低年級隊員探索自然的好去處。小溪邊少了追逐打鬧，多了探頭探腦的身影，在這里，他們總有發(fā)現(xiàn)，在這里，他們總能找到樂趣。

中年級的隊員，在科學(xué)輔導(dǎo)員的啟發(fā)下，調(diào)查了解百草園小溪邊的水生植物，上網(wǎng)搜索、研究哪種水生植物適合在百草園小溪里生長，然后向?qū)W校提交建議書。在隊員們的建議下，小溪里多了荷花、多了水草、多了小魚。小溪更富生命力啦！

高年級的隊員們，在早、中、晚和雨中、雨后、晴天，分別提取溪水樣本，進(jìn)行水質(zhì)分析，由于百草園的水并不與外界河流相通，怎樣保持水質(zhì)的純凈，怎樣讓小溪不長青苔，怎樣能看清溪里的小魚，隊員們制定了一套原生態(tài)的凈水計劃。

一條小溪延伸出了更多的教育，而輔導(dǎo)員在這里不是傳授者，只是引導(dǎo)者、看護(hù)者，隊員們是知識獲取的主人，他們在發(fā)現(xiàn)中、探索中，了解了更多的知識，也賦予了這條小溪更多的美麗風(fēng)景。

絲瓜的探索——課程的延伸

在學(xué)校的小徑中，有一面絲瓜墻，上面掛滿了一條條身材肥碩的絲瓜。于是，“絲瓜的探索”成為了一個課程主題。

在美術(shù)課上，隊員們來到了絲瓜墻下，他們用畫筆描繪著自己眼中最美的那條絲瓜，用橡皮泥捏出最喜歡的絲瓜，并給這些屬于自己的絲瓜取上名字，將自己的作品展示在絲瓜墻下。

數(shù)學(xué)課也搬到了絲瓜墻下，隊員們互相猜測著絲瓜有多長，有多重，有多粗，他們想著各種辦法，有的用繩子，有的用小樹枝，還有的抬起自己的胳膊比劃著……數(shù)學(xué)中的測量長度、稱重量不再是難以理解的知識了。

在綜合實(shí)踐課、少先隊隊課時，隊員們交流著自己的發(fā)現(xiàn)：“絲瓜那么大，絲瓜藤那么細(xì)，怎么牽得住呢？”“這么大的絲瓜能吃嗎？跟菜場里的絲瓜有沒有不同？”“絲瓜是怎么生長的呢？”“絲瓜還有哪些作用？”……隊員們分成小組，有的上網(wǎng)搜索查找答案；有的從家里拿來菜場里買的絲瓜與學(xué)校里的巨型絲瓜進(jìn)行分析、比較；還有的邀請廚師媽媽走進(jìn)校園，用絲瓜做出各種菜肴請同學(xué)們品嘗……

絲瓜墻成為了隊員們的第二課堂，隊員們在這里以游戲、探索的方式發(fā)現(xiàn)著，品味著。在這里，學(xué)習(xí)成為了最快樂的事！

一片草地，一條小溪，一面絲瓜墻，實(shí)小的隊員們在這些符合兒童天性的“游戲式”探究活動中，體驗生命，探索未知，實(shí)踐無限的可能性。這個園子是自由的，生命可以按照天性生長拔節(jié)；這片環(huán)境是靈性的，可以創(chuàng)生出許許多多符合隊員們的“微課程”和“微活動”。環(huán)境是固定的，但也是多元的，只要我們的思想是多元的，校園就可以開發(fā)成育人的“少先隊文化場”。