高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施

王璐

【摘要】 多媒體輔助教學在高中英語教學中扮演著越來越重要的角色，教師運用音頻視頻圖像等多種多媒體手段將英語情境帶入課堂，為學生創造了良好的英語語境氛圍。為了更好的運用多媒體，服務于英語教學的發展，教師在制作課件時，要將簡單樸實和活潑生動有效的結合在一起，突出重點知識內容。

【關鍵詞】 高中英語 多媒體輔助教學 弊端 措施

多媒體輔助教學在高中英語中的運用，為學生營造了一個充滿英語氛圍的學習環境，增加了課堂的趣味性，激起了學生學習英語欲望。但事物都具有兩面性，高中英語教師不能一味沉醉在多媒體輔助教學帶來的好處中，也要正確看待其帶來的弊端。

一、高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端

1.1課件過分花哨，使學生注意力不集中

多媒體輔助教學中，教師為了增加課堂趣味性，提高學生學習的積極性，常將重點知識將圖像、音頻、視頻等多種方式融合在一起，做成PPT課件的形式，PPT的背景或圖片采用活潑的彩色，在視覺上給學生造成外部刺激，加強學生對知識點的記憶。

由于課件過分花哨，分散了學生的注意力，使得具有豐富想象力的青少年，常將這些無關緊要的補充知識作為橋梁，思維和注意力早已飛出課堂，浮想聯翩，等思緒再回到課堂時，已進入下一個知識點的學習[1]。

1.2知識量太大，學生上課猶如走馬觀花

多媒體輔助教學中，教師常本著擴充學生知識面的心態，將大量有關本堂教學內容的知識通過投影儀或者是電子白板的方式投射到屏幕上，一股腦的灌輸給學生。這雖然擴展了學生知識，但一節課下來，學生獲得的信息量過于大，使得學生對于哪些是重點知識，哪些是非重點知識分辨不清，整體感覺也是走馬觀花，囫圇吞棗，對于核心知識的掌握反而有所弱化。

1.3師生之間缺少交流

多媒體輔助教學中，經常出現一種狀況，教師在講臺上用電子屏幕講著課，座位上的學生專心的看屏幕，很少與老師互動。此時，教師不是教師，而是一個電腦操作者，這對教師來說是很可悲的。這種情況出現的原因是教師未能正確理解“輔助”二字是何意義。即使是多媒體教學還是要以教師講授為主，電子顯示屏等電子設備也只是輔助工具，教師在講課的過程中會和同學有聲音、眼神的交流，這些交流是帶有感情的，可以激發、感染學生。如果學生過分關注電子屏幕，師生之間缺乏應有的交流，課堂就會變的死氣沉沉。比如在很多課堂中，經常可以看到老師在運用PPT課件興致勃勃的講課，而學生則在玩手機，這種情況并不是學生不用心，而是因為多媒體的運用確實會導致師生交流的減少，從而影響學生注意力的集中。

二、優化高中英語教學中多媒體輔助教學的措施

對于高中英語教學中多媒體輔助教學所存在的弊端，除了要正面面對，還要采取合理有效的措施加以改進，讓多媒體輔助教學更好的為高中英語教學服務。

2.1簡單樸實和活潑生動相結合，突出重點內容

為了提高多媒體輔導教學對高中英語教學的輔助作用，要采取合理有效的措施改變多媒體輔助教學中存在的弊端。對于學生偏離教學重點，抓不住重點知識的問題，教師可以將多媒體教學的內容制作的既簡單樸實又活潑生動，這樣不但引起了學生學習英語的興趣又不過分夸張，同時教學安排要突出重點知識內容。

比如高中英語必修一中，教學目標中要掌握的重點單詞：upset。教師在制作PPT課件的時候，就要突出對這個單詞的學習和記憶，為了減少其他信息對學生的干擾，可以采用簡單樸素的背景，將重點單詞和表示單詞意思的人物表情放在中心，并將單詞以彩色標注或采用閃爍或跳動的樣式表現出來。這樣學生就會明白重點，才會加強對單詞的記憶。同時也要精簡多媒體教學內容，突出教學重點。多媒體教學內容不在于多而在于精，將一些與教學內容沒有多大關聯又過于生動的內容刪去，突出教學內容的重點知識，重復出現，強化學生的記憶，達到教學目的。

再比如，對于一些英文中重點語法的學習，尤其是從句的學習，復雜的句子結構讓學生充滿了困惑，在實際的學習過程中，很可能產生各種困難。教師可以用紅外線筆的形式，在講解句子結構和句子劃分時候將學生的注意力聚焦在某一處，這樣，學生就能進一步加深對于從句的印象，對于其應該運用的地方能有一個清晰的了解。

對于一些英語聽力和口語的學習，教師可以通過播放電影視頻的方式，通過有意思的電影情節來強化學生對于英語的情景運用能力。比如對于一些日常對話，老師可以播放美劇《老友記》，通過表現老友記里的一些日常對話，來增強學生對于英語日常用語的學習和掌握，從而提高實際的教學效果。

對于英文閱讀的學習，多媒體圖像的手段同樣適用。教師可以在講解閱讀理解的時候，輔助多媒體的有關材料，將閱讀理解的意思、背景及相關的知識充分的表現出來，也可以用英漢對比的方式直觀的將文章的意思展示出來，從而方便學生的理解和掌握，加強英語教學的實效性和趣味性。

2.2增加課堂互動

要明確教學中教師的主導作用，增加教師和學生的互動，有利于形成良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣。如在上英語課前，教師可以教學生學習簡單易學的英文歌曲，引起學生對英語的興趣，輕松進入英語學習。教師在教學中，要經常以問答、游戲、表演的形式活躍課堂氣氛。

例如學習upset 這個單詞時，可以用視頻播放情景劇的形式演繹upset及與它意思相近的單詞的意思，如：sad，unhappy。既擴寬了單詞量又明白了這些單詞的區別，一舉兩得。也可以采用提問的方式詢問學生他們所知道的更多表達情緒的詞，最后，教師給予補充或說明。整堂課下來，學生既學到了知識，又玩的很開心。

再比如，在一些英語課文的學習中，老師需要對于有關的背景知識進行介紹，教師可以用電子顯示屏的方式，把相關的知識內容展示到屏幕上，讓學生根據自己的知識結構，思考并作答，選擇正確的選項。這樣既能讓學生和教師充分的互動，也能讓學生增強對知識的掌握。

2.3教師要學習多媒體輔助教學的方法

多媒體輔助教學雖然給高中英語教學帶來了很多便利，但有一部分老教師和一些計算機水平不高的老師，對多媒體輔助教學很抵觸，依舊采用陳舊的教學模式，使得課堂死氣沉沉，造成這個結果的原因，是大多教師不愿接受新事物也不愿改變。

教師要明白多媒體輔助教學在教學過程中的重要性，學校也要加強教師有關計算機知識的培訓，將計算機水平不高的教師集中起來，統一學習。學校在招收新老師時，要關注教師的計算機能力，以便在日后的教學中更好地實施多媒體輔助教學。

在當前的階段，新事物變化比較快，知識的更迭也比較快，多媒體在年輕教師中，被利用的比較多，而對于一些年紀較大的教師，則相對較少。因此學校要加強對于年老教師利用多媒體的積極性，從而最大程度的提升課堂效果。

三、結論

不可否認的是，隨著信息科技的發展，多媒體輔助教學在高中英語中的應用會變得越來越普遍和重要，這是對英語教學的一種改革，總體來說，這種改革利大于弊。它能使高中英語教學更具多樣性，為英語教學的發展提供了可能；多媒體輔助教學的形式，增強了學生的學習興趣，擴充了課堂的知識和教學內容，也增加了教學的趣味性。但也要承認多媒體輔助教學中存在的弊端。教育工作者要采取合理有效的方式避免多媒體輔導教學中存在的弊端，教學過程中也要自覺總結多媒體輔導教學存在的其他可能的弊端，防患于未然，同時，要有效利用好多媒體輔助教學，為高中英語教學提供便利。

參 考 文 獻

[1] 倪勇.英語教學中運用多媒體需要注意的幾個問題[D].才智.2009.03

[2] 葛莉.淺談多媒體英語教學之利弊[D].長春理工大學學報.2005.01