學分制跨專業(yè)跨學科課程選修現狀與對策

吳瑰 陶俊

文章編號：1672-5913（2015）11-0067-04

中圖分類號：G642

摘要：通過對學分制背景下學生自主選修跨專業(yè)（學科）課程的選修路徑及跨專業(yè)（學科）課程學生成績等方面的研究，以江漢大學為例，針對跨專業(yè)課程選修存在的問題，提出解決對策。

關鍵詞：學分制；跨專業(yè)（學科）課程；綜合素質培養(yǎng)

1 跨專業(yè)（學科）課程的選修意義

在知識經濟時代，社會需要實用型、應用型、復合型人才，而這種人才迫切需要強大的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現，是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神為基礎的。在學分制背景下，學生自主選擇本專業(yè)及本學科以外的跨專業(yè)、跨學科課程（含專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程），不僅促使學生的知識結構由單一化向多元化發(fā)展，也利于各學科專業(yè)之間加強橫向聯系，對培養(yǎng)適應社會需要的人才具有重要意義。

目前國內多所高校都積極鼓勵、推行學生跨專業(yè)、跨學科選修課程。除鼓勵學生跨專業(yè)（學科）選修外，部分高校甚至將選修跨專業(yè)（學科）課程學分納入學生畢業(yè)規(guī)定學分，如江漢大學要求學生在校期間至少選修6學分跨專業(yè)（學科）課程。

2 跨專業(yè)類別課程選修狀況分析

自跨專業(yè)（學科）課程選修在本科高校施行以來，在人才培養(yǎng)上取得了豐碩的成果，但其中也存在若干問題。

2.1 選修跨學科課程比例小

以江漢大學2011級會計、電子信息工程專業(yè)為例，會計專業(yè)所屬學科為文科，學生人數共130人，前五學期共選修跨專業(yè)（學科）課程423門，跨學科選課比例僅為14%；電子信息工程專業(yè)所屬學科為工科，學生人數共87人，前五學期共選修跨專業(yè)（學科）課程170門，其中跨學科選課比例僅為32%，見表1。通過對兩個專業(yè)的學生進行問卷調查，學生認為學科大類課程的基本原理、專業(yè)基礎知識是相通的，因此，相對跨學科課程，選修同一學科的跨專業(yè)課程更容易通過并取得較好成績，這是學生跨專業(yè)但不跨學科選課的主要原因。

2.2 藝術、體育類跨專業(yè)（學科）課程退選率高

學生比較熱衷藝術、體育類課程，在選修跨專業(yè)（學科）課程時，選修藝術、體育類課程的學生比例一直高居不下，但同時退選的比例也是最高的。其原因主要在于學生最初選擇藝體類課程的想法與課程特點不相符。學生普遍認為藝體類課程應該是“輕松學、容易過”，而實際上藝體類課程的特點是“專業(yè)性強、關聯度大”。選課的想法與課程實際的差距致使選修藝術、體育類課程的學生在試聽后主動退出；部分任課老師言明其專業(yè)性后勸其退選。

2.3 跨專業(yè)（學科）課程完全自主選課，盲目性大

學分制打破了學年制按固定模式培養(yǎng)的方式，學生可完全自主地選課。為指導學生從入校開始就清晰地了解專業(yè)特點、課程設置，構建合理的知識結構，學校為每個專業(yè)學生配備了專業(yè)導師。專業(yè)導師是從學生所在學院選派的專業(yè)基礎扎實、有責任心的老師，旨在幫助學生了解專業(yè)的課程設置情況和進度等。對于本專業(yè)課程的選修指導，專業(yè)導師能給出專業(yè)的意見，但對于跨專業(yè)課程，尤其是跨學科的專業(yè)課程，導師則“隔行如隔山”，不能對專業(yè)課程以外的跨專業(yè)、跨學科課程給予選修指導。學生只能根據課程名稱推測課程內容，根據課程開設學期或課程學分，按照畢業(yè)學分要求和自己的學業(yè)規(guī)劃隨意選擇。作為學生，他們對知識和能力在社會生活中的重要性認識比較模糊，加上人類所具有的“惰性”，使學生在選課過程中不可避免地存在趨易傾向，即盡可能選擇容易過關或容易完成學習過程的課程。這種隨意的自主選擇導致學生知識結構零碎，沒有體現出跨專業(yè)、跨學科課程是專業(yè)知識體系的補充和延伸的作用。

2.4 學生的跨專業(yè)課程成績普遍低于個人平均成績

學生的跨專業(yè)課程成績普遍低于本專業(yè)學生的課程成績。以江漢大學2011級會計和電子信息工程兩個專業(yè)的學生為例，學生的跨專業(yè)課程成績低于個人平均成績的比例分別為41.8%和41.3%，見表2。

究其原因主要有兩點：

其一，學生選修跨專業(yè)、跨學科課程沒有相關的專業(yè)課程基礎。表3記錄了江漢大學2011級會計與電子信息工程兩個專業(yè)的學生各學期選修跨專業(yè)（學科）課程的路徑。由表3可以看出，第2學期選修跨專業(yè)（學科）課程的學生比例僅占36%、0%；第3學期選修跨專業(yè)、跨學科課程的學生比例僅占37%、28%；第4、5、6學期是學生選修跨專業(yè)（學科）課程的集中時期，但是由于沒有前面幾學期的專業(yè)基礎，對于跨專業(yè)選課的學生來說，無法像本專業(yè)學生那樣緊跟教學進度，成績低于本專業(yè)學生成績也就相當普遍了。

其二，學生存在重專業(yè)輕副科的現象。學生重視本專業(yè)主導課程的學習，傾注大量的時間與精力學習本專業(yè)課程，對于跨專業(yè)（學科）課程只要及格就行。對跨專業(yè)（學科）課程的不重視也是學生的跨專業(yè)課程成績普遍低于個人平均成績的主要原因。

2.5 學生的主動跨專業(yè)（學科）選修意識不強

學生進行跨專業(yè)（學科）選修主要選擇專業(yè)基礎課程，對于專業(yè)核心課程，由于專業(yè)性強，選擇人數較少。以計算機技術專業(yè)基礎課為例，專業(yè)基礎課程有：Java Web開發(fā)（3學分）、數據庫原理（3學分）、無線網絡與智能移動（3學分）、數字媒體集成技術（2學分）、Web技術基礎（2.5學分）、動畫制作技術（2學分）、程序設計（3學分）。會計或電子信息工程專業(yè)的學生要選擇6學分的計算機專業(yè)課程作為跨專業(yè)（學科）選修課程，至少要修2-3門課程。2011級會計和電子信息工程專業(yè)的學生中，選修2門和3門課程的人數分別占總人數的47%、51%，見表4。學生主要以達到畢業(yè)規(guī)定學分為目的，從專業(yè)廣度和深度上拓展專業(yè)知識的意識不夠。

3 跨專業(yè)課程問題的對策

3.1 建立基于網絡媒體的課程資源系統

學校應建立基于網絡媒體的多渠道“跨專業(yè)（跨學科）課程查詢系統”，該系統提供各學科跨專業(yè)（學科）課程的相關信息，包括課程內容、考核方式、主講教師、先修課程、課程要求、選修專業(yè)、授課內容在本學科領域所處的地位等。學生在選課之前可登錄課程查詢系統查詢相關課程信息，既避免學生的盲選，也能大幅減少因學生對課程不了解而產生的退選。

3.2 加強跨專業(yè)、跨學科課程選課指導，施行多元導師制

建立相應的課程資源系統讓學生了解了課程內容，但學生對整個知識體系的認識有限，還需要導師的指導。目前單一的專業(yè)導師只能指導本專業(yè)課程的選修，無法成為學生跨專業(yè)學習的指引者。目前UIC學院（中國內地與香港高等教育界合作創(chuàng)辦的大學）推行“朋輩導師”制，由高年級學生申請，通過資格審核后被任命為朋輩導師，朋輩導師在溝通及服務他人的意識方面優(yōu)于專業(yè)導師。又如XJTLU（西安交通大學與英國利物浦大學聯合創(chuàng)辦）構建了校內外導師制，校內導師即為專業(yè)導師，而校外導師更多地對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)綜合素質等方面進行指導。在本科學分制實行學生自主選課的模式下，施行多元導師制，對指導學生拓寬專業(yè)知識、塑造職業(yè)素養(yǎng)、構建以本專業(yè)為主的學科知識體系等方面都是有益的。

3.3 引導學生正確處理本專業(yè)和跨專業(yè)、跨學科課程之間的關系

學校要使學生認識到跨專業(yè)、跨學科課程的選修是為了幫助他們更全面、系統地完成本專業(yè)的學習。掌握必要的跨學科及相關領域知識，可以使他們真正理解相關理論和技術的來源，學習本專業(yè)課程時就會駕輕就熟、游刃有余。事實表明，漠視跨專業(yè)、跨學科課程的學習，勢必會導致學生相關知識的薄弱和缺陷，進而導致知識體系的不完整和支離破碎。

3.4 教師教學加強對跨專業(yè)（學科）學生的引導

跨專業(yè)學生和本專業(yè)學生同在一個課堂，不少任課老師以本專業(yè)學生為主，跨專業(yè)學生為輔。但同一個課堂，兩種教學進度是不可能的，教師一般以滿足絕大多數本專業(yè)學生為把握教學進度的原則，于是跨專業(yè)學生在課堂上被忽略，沒有歸屬感，成績也不理想。因此，教師應該對跨專業(yè)學生進行必要的引導，如以任務驅動的方式讓學生自主掌握必要的專業(yè)基礎知識，減少或消除跨專業(yè)學生與本專業(yè)學生的差距；也可通過豐富的教學活動，讓本專業(yè)學生和跨專業(yè)學生進行學生間的教與學。

4 結語

跨專業(yè)（學科）課程的選修對學生來說是非常有必要且有意義的，但是目前存在的問題也不容小覷。通過構建課程查詢系統，引人多元導師制度，加強對學生跨專業(yè)課程選修、課程修讀意義的引導，任課老師加強對跨專業(yè)學生的重視，將會使跨專業(yè)（學科）課程的教學改革走得更遠。