基于PAC體系下高職藥品經營與管理專業學生協同學習的研究

章立新　胡高波 王彩云 江大為 姜莉苑 馮敬騫

[摘 要]PAC教學體系下的協同學習模式，把團隊協同學習融入課內外教學中，更能激發和培養學生學習的主觀能動性、應用應變能力和創新能力，能更有效地提升學生的職業綜合能力，使他們高效地完成課程任務、實訓項目和競賽項目。就高職藥品經營與管理專業在協同學習學習體系和考核體系的構建方面進行了探討和分析，為提升高職教育在協同學習模式的實踐提供借鑒。

[關鍵詞]協同學習 PAC教學體系 高職教育

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0151-02

一、前言

PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學體系是指“教培賽”一體化教學模式，以職業技能培訓和技能競賽作為主線，把“以賽促學”融入課堂內外的教學中，旨在提高學生學習積極性、應用應變能力和創新解決問題的能力。“教培賽”一體化教學模式是前期進行教學改革——“教學做”一體化教學模式的外延和完善。“教學做”一體化教學模式由姜大源提出，是基于工作過程，以任務為驅動，以情境為依托的教學模式。此教學模式是將課程內容和實訓內容組合成若干個教學項目，把課堂和實訓場所融為一體，讓學生在仿真工作場景中，通過做中學來獲得職業技能。在“教培賽”一體化教學模式下，依然以任務為驅動，學生在仿真工作場景中，通過學、做、練一體化來獲得職業綜合技能。“教培賽”一體化教學模式的創新點在于把職業技能培訓和職業技能競賽內容融入實訓項目中，利用課內外活動營造競賽氛圍，激發學生學習的主觀能動性和創新能力，并高效地完成課程任務、實訓項目和競賽項目。[1] [2]

“協同”一詞來源于希臘文，為共同工作之意。協同理念意指組織整體的價值大于組織各獨立組成部分價值的簡單總和。20世紀60年代安索夫首次提出“1+1>2”這一最簡練的協同概念的解釋，20世紀70年代初德國物理學家Haken創立了協同學理論。他認為事物從舊質向新質轉變的動因是事物中存在著一種協同效應規律：一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統;屬于不同的子系統之間相互依存、相互作用。[3] [4]

“教培賽”一體化教學模式是符合協同學理論的。作為一種學習技術系統的新模式，協同學習是指學習者以小組等學習團隊的形式為獲得個體和群體的學習績效而進行互動、互補的學習方法。協同學習強調學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體以及學習小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。[2] [5]

衢州職業技術學院醫學院自2013-2014年在2012、2013級藥品經營與管理專業的專業核心課程進行教學改革[6]，開展以“教培賽”一體化教學模式為主線，以協同學習作為一種學習技術系統的新模式在醫藥市場營銷實務、醫藥商業企業經營管理、藥事管理和醫藥營銷技能實訓等專業核心課程進行教學改革，現匯報如下。

二、協同學習學習體系的構建

（一）協同學習的團隊

協同學習團隊的構建是構建協同學習體系的基礎。協同學習是建立在群體動力學理論基礎之上，在教學上運用團隊和小組，使學生共同活動以促進自己及他人的學習，其實質就是要在學生之間建立互相信任、互相合作、共同成長的學習機制。因此，構建協同學習團隊的核心應該是有利于學生的合作與相互促進。[7]

構建協同學習團隊的規模要有層次。兩個以上的平行班或一個大班可構建兩個以上相互之間具有競爭性的團隊（或大組），每個團隊中又可設置數個學習小組。根據藥品經營與管理專業的特點，每個學習小組的人數以5-7人為宜，模擬創設公司，分別以公司名稱命名。[6]這種學習團隊的構建既有利于學習小組內各成員的分工協作，又有利于各學習小組、大組之間的相互競賽和相互促進。

分組時不強制采用同質原則或異質原則，而是采用自適應的方式，適應學生的自我需求，采用靈活分組原則，在分組時允許同質及異質并存，這并不影響教學的公平原則。湯宗健等發現[7]，分組方式以學生自主分組為主，各學習小組之間的學習成績無顯著性差異。但在學生自主分組時教師要提出一些具體建議，比如小組人數限定、小組成員不能為同一性別等要求。這樣更有利于小組成員溝通協作能力的提升，有利于任務（項目）的完成。

（二）共同的學習任務

共同的學習任務在協同學習系統模式中不是簡單地全部由學習小組來完成的。課程教師要根據課程的要求、任務（項目）的性質和特點來對學生進行不同的布置和要求。比如布置任務“某某市場調查表的設計”時，要求每位學生按要求完成任務，并且自行在學習小組內進行討論和評比，評選出本小組認為是最好的“某某市場調查表”參加課程內各組作品展示和評比，小組成績在平均分以上的小組成員可獲得相應的加分。這就大大激發了小組間的競賽互促，同時也促進小組內成員對組內能力較弱或學習能動性較差的組員進行督促和輔助。學生在自己獨立完成任務、小組內討論和組間評比競賽等多個環節獲得了學習的機會。而布置比如“某某市場調查表的收集”、“銷售技能實訓”、“團體晨操大賽”等任務時，要求以學習小組為單位，小組內各組員一起配合行動來完成任務。在完成任務過程中，能力強的學生帶動和幫助了能力弱的學生。

（三）共享的學習資源

在當今網絡信息技術快速發展的時期，充分利用好網絡信息技術使得在協同學習體系中進行學習資源的共享，學習信息的交流互動，教師對課外非現場的學生進行輔導和監督變得得心應手。課程教師要充分利用好網絡信息技術特別是QQ、博客、論壇、微信等即時互動通訊新媒體的應用。在實踐中，一般把共享的學習資源和信息放置在公共電子郵箱或QQ郵箱中，利于學生下載學習;學生的PPT、word等電子作業發送至教師的電子郵箱;利用QQ、微信建立大組、小組等不同學習團隊的聊天群，以利于教師能及時掌握學生的動態以及及時地與學生進行交流和指導。

（四）協同學習模式

協同學習模式應根據課程的要求和特點、任務（項目）的要求和難易度來選用不同的方法。常見的方法有：課堂內小組討論，小組代表匯報或教師隨機抽查匯報;課前布置任務，組內各成員分工協作，查資料、討論、制作PPT和匯報，課程內以組為單位進行匯報和評估;實訓項目在基本考核的基礎上以競賽、大賽的形式進行個人和團隊的比賽，比如“中藥材辨認大賽”、“藥品經營技能大賽”、“醫藥購銷員職業技能大賽”等。更高層次的協同學習模式是在前面這些方法的基礎上讓更優秀的學生組團參加校級、市級、省級乃至國家級的學科大賽、職業生涯規劃大賽及大學生科技創業創新等活動。

三、協同學習考核體系的構建

（一）考核主體應多層次

協同學習強調的是學生個體與組內其他成員、組外其他團隊成員、課程教師、實驗實訓輔導員等之間的協同合作、交流溝通等能力，強調的是培養高職藥品經營與管理專業學生的職業綜合能力和創新能力。因此，考核主體也應多層次，根據課程要求和任務（項目）的特點，可采取學生自評、小組評價、組間評價、課程教師評價、實驗實訓輔導員評價和行業專家評價等形式構成多層次的考核主體。

（二）考核體系應更加注重過程考核

協同學習不同于傳統的學習，不能以學生個體的期中、期末等幾次考試來簡單地進行考核。協同學習強調學生在學習過程中的協作，因此，過程考核更為重要。一般根據課程特點，過程考核應占課程總分的60-70%。考核的內容有出勤紀律，學習態度，完成課程任務（項目）的速度和質量，完成任務過程和匯報過程中體現的團隊協作、職業道德和職業素養等方面的內容。

（三）考核體系應充分發揮協同學習的協同作用

“教培賽”一體化教學模式下的協同學習環境中，教師的任務是一體化地開展“導、教、培”，學生則通過學、做、練一體化來獲得職業綜合能力。而職業綜合能力體現在比如團隊精神、溝通能力、合作協作能力、管理領導能力和創新能力等方面，這些方面的職業綜合能力需要在協同學習中更多地通過學習團隊表現出來。因此，對學習團隊考核的比重應大于對學生個體的考核，這樣的考核體系才能充分發揮協同學習的協同作用，才能更有效地提升學生的職業綜合能力。

總之，PAC教學體系下的協同學習模式，把團隊協同學習融入課內外教學中，更能激發和培養學生學習的主觀能動性、應用應變能力和創新能力，能更有效地提升學生的職業綜合能力，使他們高效地完成課程任務、實訓項目和競賽項目。

[ 注 釋 ]

[1] 隋曉輝.“教學做”一體化教學與PPP教學在高職英語教學中的對比研究[J].海外英語，2010（10）：131.

[2] 朱新顏.高職英語PAC體系下學生協同學習研究[J].考試周刊，2012（20）：86-87.

[3] 赫爾曼·哈肯著.凌復華譯.協同學習——大自然構成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[4] H哈肯.協同學[M].北京：原子能出版社，1987.

[5] 汪衛華.增進課堂協同學習的理論與實踐探討[J].教育理論與實踐，2006（8）：49-53.

[6] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰實訓”在高職教育FPPC模式中的應用研究[J].大學教育，2013（13）：133-134.

[7] 湯宗健，梁革英.協同學習分組策略分析[J].高教論壇，2012（7）：72-74.

[責任編輯：鐘 嵐]