地方性本科高校英語專業應用型人才培養模式改革初探

周華

[摘 要]地方性本科高校英語專業該如何面對當代飛速發展的社會和激烈競爭的挑戰，找準自己的定位，在優勝劣汰的激烈競爭中生存與發展下去，是一個非常值得認真思考的現實問題。從目前地方性本科高校英語專業的發展態勢來看，原有的專業培養目標已不能滿足新時代對新高素質應用型英語人才的要求;舊的人才培養模式已經不能適應競爭日趨激烈的就業市場。從巢湖學院外語系英語專業應用型人才培養模式和課程體系改革等方面，探討地方性本科高校英語專業應用型人才的培養。

[關鍵詞]地方性本科高校 應用型人才 培養模式 課程體系

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0099-02

一、引言

從當前地方性本科高校應用型辦學轉型的大趨勢、社會對應用型外語人才的需求和對外語學習“費時低效”的誤解來看，目前地方性本科高校英語專業辦學還存在較大困難與不足，主要體現在：1.英語專業大部分是從原來專科或師范專業升格而來，總體底子薄，基礎差，不利于應用型英語專業人才的培養;2.課程體系大多是“拿來主義”，是老牌高校課程體系的簡化版或改良版，整體設計已明顯不符合當代社會對應用型辦學的發展需求;3.原有的課程結構不盡合理，課程設置缺少創新和特色，教學內容重知識傳授，不重能力培養，對應用型外語人才的培養途徑和培養模式針對性不強，嚴重影響了外語人才應用能力的培養。張紹杰（2000）認為英語專業面臨的危機主要來自四方面的挑戰：一是來自非外語專業的挑戰，二是來自相關專業的挑戰，三是來自專業內部的挑戰，四是來自社會發展的挑戰。[1]

二、外語人才培養模式的回顧

（一）“外語+專業”創新人才復合型。《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）明確提出了新世紀英語專業的培養目標：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[2]這類模式，就是要讓學生掌握所學專業的基礎知識和學科理論知識，同時還要具有基本技能，使培養出來的外語人才既具有扎實的外語基礎，又能熟練地掌握外語語言能力及運用能力。陳新仁（2003）發現外語專業類創新型人才必須具備幾方面的知識：專業外語知識、第二外語知識、文化知識、專業知識、百科知識等。[3]這種培養模式由于對學生和學校的要求較高，所以國內的高水平院校或各大外國語大學基本采用。

（二）應用型人才復合型。應用型人才的本質特征是具有扎實的專業基本知識和基本技能，即具有明確的職業性、實用性、實踐性和高層次性。因此，要求應用型人才既要掌握基本的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

（三）雙語復合型。主修外語專業的學生，其學業必須達到本科畢業水平;輔修語種，需按要求參加全國專業四級統考。該模式受到高水平院校的外語專業和各大外國語大學的青睞。如南師大采用了“英語+X語種”復合型人才培養模式，培養英俄、英日、英德等雙語復合型人才，主動適應社會經濟發展的需求。

（四）主輔修復合型。此模式為專業成績優秀的學生開設輔修專業。學校給輔修系列課程合格者頒發輔修證書，用來補充主修專業。就高校和學生對象而言，此模式覆蓋面更廣，更易普及，較早就應用于我國各大高校。

（五）“外語+職業資格證書”模式。職業資格證書的獲得，是一個人知識和能力的綜合體現，也為高等院校強化復合型外語人才培養力度提供了可借鑒的模式。

三、課程體系調整具體做法及成效

人才培養模式改革的重中之重在于根據英語教師行業需求和培養目標，重新構建符合應用型辦學定位的課程體系，強調學生的英語綜合應用能力和實踐應用能力。根據人才培養目標，英語專業構建了“平臺+模塊”的課程體系，形成了結構層次分明、模塊功能明確、課程整合優化，知識、能力和素質有機融合的體系。調整后的課程體系主要包括三大體系：理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。[4]

（一）理論課程體系

理論課程由四大模塊構成，即通識教育課程模塊、大類教育課程模塊、教師教育模塊和專業課程模塊。

該體系的特色在于專業課程模塊力求打破學術教育課程框架，重構專業課程，突出英語專業的專業性，實行英語學科內分流培養，培養學生具備社會需求的可持續發展的專業素養和專業技能。專業課程模塊包含專業核心課程和專業方向課程，其中專業核心課程主要開設英語專業核心課程;另外結合社會人才需求現狀和我校服務區域的實際，設置了2個專業方向：語言文化方向和應用英語方向，學生可根據自身的學習能力和興趣愛好來選擇，力求滿足社會需求和服務學生就業。

（二）實踐教學體系

根據學校的應用型定位，英語專業人才培養方案將理論、實踐并重，將理論課程和實踐課程緊密結合。因此在方案制訂過程中，加大實踐教學的比例，減少理論課課時，創設了由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動，突出了應用型的辦學理念和特色。新設了獨立的實踐課程，把原來的英語口語調整為實踐課程，在核心課程英語聽力的基礎上開設了高級英語聽力和英語演講等實踐課程，除了獨立的實踐課程和獨立的實踐環節訓練之外，還開設了一些以理論課程為主，兼帶課內實踐性訓練的理論課程，如英漢翻譯理論與技巧和漢英翻譯理論與技巧，也有在實踐環節中穿插的理論教學，如英語演講等。應用英語方向開設了科技英語翻譯、英語時文翻譯、口譯和英語應用文閱讀等實踐性較強的課程，契合市場上應用型人才的發展需求。通過調整，改變了過去英語專業實踐課程薄弱、學生動手能力差的局面，實踐環節教學內容豐富，層次多樣，實踐環節課時（學分）占全部課程比重大幅增加到31.89%。

（三）素質教育體系

素質教育體系除理論課程的通識教育、專業素質教育、實踐教學的能力培養、職業素質培養外，還有獨立開設的素質拓展、創新能力培養、社會實踐環節。英語專業注重以競賽和科研等方式培養學生創新能力，例如大學生英語競賽、英語演講比賽、英語話劇比賽等。此外，學生可積極申請大學生社會實踐項目，參加教師的科研項目，通過獲得各種職業技能證書，提高就業能力。

通過構建課堂理論學習、實踐實習和素質教育 “三位一體”的培養模式，有效促進學生實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的快速提高。

四、幾點思考

（一）英語專業課程體系建立問題

1.應用型外語人才培養，絕不能降低外語基礎能力培養，相反恰恰要加強。注重學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的全面發展問題，突出說、寫、譯能力的培養和學生跨文化交際能力的培養，這是適應當前社會和將來工作需要的前提，是培養應用型外語專業人才的基礎。

2.注重學生思維能力和創新能力的培養，根據地方性應用型辦學定位，注意應用性知識的引入，如對科技英語、旅游英語等方面的知識進行不同層面的介紹。

3.逐步加大網絡課程教學，在學校 “大學英語自主學習中心”的網絡平臺上，加大供英語專業學生擴充知識量、拓展專業技能的相關內容，使學生可以隨時查閱，實現師生實時互動，提高學生學習積極性。

（二）師資隊伍建設問題

從2003年升本以來，教師隊伍存在一些普遍性的問題，人才流失現象比較嚴重，從年齡、學歷和職稱等指標來看，專業教師隊伍結構一般偏低，教師中能夠適應實踐教學的數量比率總體上還不高。大量年輕教師從高校（主要是研究型大學）畢業后直接進入學校從事教學工作，由于缺乏實踐教學環節的專門訓練，尚不能成為實踐教學的專家能手，更難以勝任相關的實踐指導工作。今后一方面需要加快引進短缺的應用型師資，加強外聘企事業人才授課教師隊伍的建設;另一方面要加大現有師資隊伍培訓進修的力度，鼓勵和支持教師掛職鍛煉。

（三）產學研問題

由于受到英語學科專業本身的限制，產學研很難落到實處，產學研的合作渠道不暢通，合作方式有限，不能收到理想的效益。今后將積極走出去，開拓與外貿、企事業單位的產學研合作，真正實現應用性研究和發展。

五、結語

巢湖學院外語系以培養學生英語綜合應用能力為主線，緊密圍繞學校應用型辦學定位，遵循英語學科教學規律和人才成長規律，以就業為目標，突出人才培養的應用性、實踐性和創新性，深化應用型人才培養模式改革，努力構建“模塊化”課程體系，創新教學內容和教學方法，加強實踐教學，培養具有創新創業精神和社會競爭力的高素質應用型專門人才。地方性本科院校英語專業人才培養目標應當是培養能滿足地方經濟、文化建設和社會發展需要的應用性復合型外語人才。其培養需要與之相符合的課程設置，當然也需要與之相配套的新教材、新教法，更需要一支高素質的師資隊伍。

[ 注 釋 ]

[1] 張紹杰，楊忠.高校外語專業在新世紀面臨的危機與對策[J].外語界，2000（3）：2-7.

[2] 高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] 陳新仁，許鈞.創新型外語人才的理念與內涵——調查與分析[J].外語界，2003（4）：2-6.

[4] 巢湖學院外語系2013級英語（師范）專業人才培養方案.

[責任編輯：覃侶冰]