多元教學培養學生英語思維能力

徐葉

摘 要：英語作為一門語言和思維統一的學科，其內在本質是語言與思維的辯證統一。教師通過各種途徑，給學生足夠的時間和空間從各個方面培養學生的邏輯思維、發散思維和創造性思維能力，給予學生更多的創新的機會，給每一個孩子最大的發展空間。

關鍵詞：多元化;邏輯;創新;發散

一、利用思維導圖，培養學生的邏輯思維

如今的課程改革最重要的是教育觀念的轉變，充分體現素質教育的精神，既關注學生的全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間，闡釋了當代社會發展的人生觀、質量觀和教育觀。用思維導圖教學是落實新課程的工具，新課程是全腦功能開發、全人教育依托的載體，運用新課程、新教材，加入全腦教育的內容和自變量，并將二者融為一體。

英語學科可以結合英語課型特點組織專題式繪圖，如詞匯、語法、寫作、口語等。每個小組選擇其中一個主題進行繪制，展示與交流環節，培訓效益得到最大化，都學習到思維導圖在不同課型教學中的運用。比如，我們在學習四年級課文“At the snack bar”的過程中，我們可以利用思維導圖來理順課文，從order food這一中心詞，拓展出Dad和waitress兩個分支，然后引出Mike和Helen，再畫出他們各自所點的食物。這樣可以使思路更清晰，課堂思維更活躍，可以直觀看到思考的過程，學習更有趣味性。同時，我們也可以通過思維導圖對本節課的詞匯進行拓展和延伸，這樣可以有效提高學生的綜合素養以及自主學習、合作學習的能力。

二、設計環節培養創新意識

新課程理念下的課堂，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生發展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。

在平時的教學環節設計中，我盡量設計一些“經典”環節。比如，每天課前兩分鐘的“我最喜歡的單詞show”環節，每位學生可以自行選擇自己喜歡的單詞，向同學們介紹，而且我的要求是黑板固定版塊的設計要精美，每位同學都應當尊重他人的勞動成果，必須準備一個筆記本認真記錄別人的單詞“寶貝”。又如，全身反應法（Total Physical Response）， 為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。這樣的語言學習中的互動模式能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中，猶如身臨其境般地體驗英語。

三、通過想象，培養學生的發散思維

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，是發展兒童語言和思維的一條重要途徑。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過想象，創設情境，給予每位學生積極參與的機會。有研究表明，質疑式、討論式的教學有利于學生發散思維的發展。我在教學中，讓學生小組合作，積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

在課堂上，我經常設計一些教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：問卷。如在學生詢問他人“Can you……？”的過程中，再整合成自己的語言，然后在通過第三者的提問，進而鞏固了該知識點的掌握。真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。我經常給學生一個單詞，比如，gift，學生利用發散思維想出人（who）、在哪里 （where）、送給誰（who）、為什么（why），利用所給和所想單詞，組成一個句子，學生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發揮學生的想象力。小學生由于年齡小，好奇心強，我們就要抓住小學生的好奇心理通過擴展延伸教材內容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題;充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規，使我們的教學向縱向深處發展。

課堂上，這些以學生發展為立足點和歸宿的“經典”環節，生動、智慧、 實在，讓學生學得輕松、愉悅、扎實，也讓我感悟到了做教師的幸福。教師作為創新學習的組織者和引導者，要轉變教育觀念，培養一代有創新思維能力的高素質的人才。應該積極進取，勇于開拓，一是要完成觀念的蛻變，讓課堂“活”起來，多啟發、引導學生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材。二是合理巧妙運用多種教學法來調動學生思維，適時擴展延伸，創設情境，培養學生的創造性思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

參考文獻：

[1]宗啟茂.面向21世紀學生外語素質的構成與培養[J].中小英語教學與研究，1999（03）.

[2]岳曉東，龔 放.創新思維的形成與創新人才的培養[J].教育研究， 1999（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區鎮湖實驗小學）