一次公開課后的思索

劉延紅

【摘 ? ?要】在新課標的指導下，小學語文課堂正發生著質的變化。教師也試圖尋求一種新的教學方式，以學生為本，從學生角度出發，讓他們更快樂、更有個性地學習。本文通過對一節公開課的反思，從三個方面闡述如何尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

【關鍵詞】新課標 ?尊重 ?獨特體驗

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.191

在講授“頤和園”一課時當學生們讀到“油船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”時，忽然聽到學生說：“老師，這句話里有個別字。”“是嗎”教師循聲走去，其他同學也紛紛議論起來。這是一位剛剛走上講臺不久的年輕教師，此時顯然有些慌亂，但很快又鎮定了下來。

看著那個孩子認真的眼神，她對大家說：“咱們來一場辯論賽怎么樣？”同學們個個摩拳擦掌。教師說：“認為這個字有錯誤的為正方，認為這個字是對的為反方。請大家分開坐好?！?/p>

正方發現別字的那位同學自信的說：“油船、畫舫都屬于船，船在水中運動是劃船，我們平時都用立刀旁的‘劃，從沒有用過三點水的‘滑，因此三點水的‘滑是別字?！闭f完，走到黑板前工工整整地寫上“劃”。另一同學補充：“‘滑和‘劃同音，并且意思相近，容易混淆。所以大家要注意辨別同音字、義近字，以免寫別字?！?/p>

反方一男同學馬上站起來，堅定不移地反駁道“課本是經過作者、編輯多次審查和核對的，絕對不會錯?！庇型瑢W補充：“假如‘滑是別字的話，那么多老師和學生學習這篇課文，早該發現改正過來了?！?/p>

正方說：“難道教材和老師就沒有錯嗎？”“既然你們說沒錯，請解釋一下，為什么用三點水的‘滑，而不用立刀旁的‘劃呢？”（真是爭鋒相對，寸不不讓）

反方同學端起課本，有的交頭接耳地討論起來。正方同學也那起書仔仔細細地讀起來，你一言我一語地商量辯論對策。

反方一位女同學站起來胸有成竹地說：“我們聯系前文‘湖面靜的像一面鏡子這一句，可以看出湖面是平的，油船、畫舫輕盈而緩慢地在湖中運行，好像在平平的鏡面上輕輕地滑過。三點水的‘滑比立刀旁的‘劃更能突出湖面的平靜?！?/p>

“‘一點痕跡是指水波很淺很細小，‘幾乎不留一點兒痕跡是因為滑的很輕很輕。因此，三點水的‘滑和后面的‘幾乎不留一點兒痕跡是對應一致的。而立刀旁的‘劃比三點水的‘滑動作要重一點，漾起的水波就大一些，用了‘劃就把平靜的‘鏡面劃破了?！绷硪粋€男生緊接著說。

“‘游船、畫舫在（像一面鏡子的）湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡是寫動態的，而‘湖面靜的像一面鏡子是寫靜態的。寫動更能襯托湖面的靜。”一位男同學不甘落后的說。

那位女生又站起來補充：“這個‘滑字用的準確、精妙，生動地描繪了昆明湖那平靜優美的景色，表達了作者對湖水的喜愛之情。因此，‘滑不是別字?！?/p>

反方同學的臉上露出勝利的笑容。

正方提出錯字的男同學略帶羞澀地說：“仔細讀完課文，我們也有同感了，看來，我們的觀點錯了?！?/p>

此時，教室響起熱烈的掌聲。教師也很激動：“現在老師就是記者，想進行現場采訪，請你們談一談賽后的感想、體會?！蓖ㄟ^一個‘滑字引起了學生們一系列的思考、討論、爭辯、反省，最后能上升到對事物的認識，甚至是思維方式的形成。可謂“滑”字激起千層浪。

在新課標的指導下，小學語文課堂正發生著質的變化。教師也試圖尋求一種新的教學方式，以學生為本，從學生角度出發，讓他們更快樂、更有個性地學習。因此在課堂中經常會出現“用你喜歡的方式來朗讀，想怎么讀就怎么讀”，“請你談談你的看法”等類似語言，這無疑體現了對學生的多元理解和個性的尊重。但是，這種形式并不能真正使學生的語言有自己獨特的見解。這正是我們每一位語文教師應該做的。我們的學生由于知識經驗、理解能力等方面的差異，對同一個問題會有不同的意見和看法。教師如何“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”呢？作為指導者我是從以下三個方面入手：

1.以關注為起點，以滿足為重點，尊重學生的體驗：“一篇文章從哪講起，重點講什么，不應該由教師決定，而取決于學生與文本的‘親密接觸的程度，任何離開學生對文本的感覺而主觀臆斷的教學實踐，都是對學生的不尊重，因此，教師在課堂中的教學行為，應該是以學生在閱讀中所關注的問題為教學起點，以學生主體的滿足為教學重點。”《頤和園》這篇文章我就是以學生為主體，關注為教學點的。通過不同方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣。這正是新課程暢導的理念。

2.以自主學習為起點，以探究學習和接受學習為重點，啟發學生正確的體驗，學生在課堂中的讀書學習有別于成人的完全自主學習，應是在教師指導下的自主學習。學生的探究學習和自主學習是相輔相成的，因此，課堂教學既要有學生的自主探究，也就應有教師的釋疑解難，對學生的體驗不符合文本主旨的，教師要予以引導甚至講解，從而使學生對自己的體驗產生新的洞查，產生的新的見解。

3.課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦了”。

課內與課外的關系：課內打基礎，課外求發展。我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學的規律。成功的經驗，靠學習，靠借鑒，更靠自己苦苦求索。語文教學是科學。進行科學探索最需要的是辯證的思想和實事求是的態度?？茖W對急功近利、企盼迅速覓得一劑教學改革良方的功利主義，對追求方法、形式花樣翻新而不講實效的形式主義，永遠說“不”！在這一艱苦的求索在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應該是這樣的：學生對于初步形成的體驗，由于融入自己的情感、態度、價值觀，因此，學生的獨特體驗便于幼稚走向成熟，由膚淺模糊走深刻清楚。如果我們的教師唯書至上，壓抑學生的個性，推崇統一，就會僵化學生的思維。在這課堂上，如果教師沒有注意到學生的思維差異，沒有抓住辨析“滑”字的瞬間，學生那一個個閃動著智慧的火花就不會迸發，那流淌著的一個個創新的音符就會被休止，那充滿生機的辯論場面就不會出現。因此，教師要抓住課堂上的每一個契機，給他們搭建一個個展示個性的舞臺，給他們創造一個個充分表達思想、抒發情感的機會。讓他們在辯論中明是非，悟道理;讓他們在辯論中求發展，求創新。