語文教學呼喚博學的老師

張詠梅

【摘 ? ?要】每一位語文教師都想讓自己的課堂上得有“文學味”， 在大教育觀的背景下，教師應該仔細品讀文學作品，并帶領學生在其中暢游，引領學生借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

【關鍵詞】文學味 ?大教育觀 ?素養

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.189

我們每位教師都向往著自己的課堂教學能像大師們一樣旁征博引、信手拈來、談笑風聲;希望自己的課堂充滿詩意，充滿文學味兒。可這些精彩之處并不是預設出來的，都是不經意間生成的，被大師們捕捉住了，他們能使之變成亮點，讓我們拍案叫絕。可到了我們這里靈感卻往往輕易地溜走了。有時即使感受到了，也不能機智地處理，評價的語言是那么蒼白無力，讓人索然無味，該來的精彩也被嚇退了。這是為什么呢？是因為我們讀的書太少，肚子中的底氣不足，我們不是一個有“文學味”的教師。 當一名有“文學味”的語文教師，應該以廣泛的終身閱讀為基礎。不博覽古今中外的文學名著，見識勢必淺陋，語言勢必枯燥，只能就課文講課文，就字詞講字詞，就問題講問題，課堂會因此單調乏味、死氣沉沉。所以說，閱讀文學作品是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道。

教師遠離了文學作品，就不可能有豐富的學識，就只會在課文之中轉圈子，漸漸干涸枯竭。語文教師如果沒有細細品讀過文學作品，對其就難有深層次的思考，而自身思想的匱乏，展現于學生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。因此，語文教師應把閱讀文學書籍作為真正該備的一課，備好這一課你才會感受到漢語言的豐富多彩，才會使你的語文教學趣味盎然。在我看來，真正的閱讀世界應該是這樣的：一個具有深厚的文學積淀同時又充滿激情的老師，引領一群思維活躍且擁有閱讀自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游。師生之間、師生與文本之間都能平等、自由的對話。在對話的碰撞中，點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發學生對真善美的強烈向往……我們應該運用自身的語文素養把學生培養成為有文學修養的人。

我在教學《草船借箭》一課時，學生在閱讀過程中發現，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一個地方寫到是“借”箭，有的學生說，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？

反方認為是“騙”箭，而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就應該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

正方認為是“借”箭，而不是“騙”箭。因為諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個狡猾的人，給他明說 肯定不會借，只有暗借才會成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。

反方說，你們怎么知道要還給曹操呢？

正方說，因為諸葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？……

一石激起千層浪，這是一個極好的引導學生深入探究和理解課文契機，學生躍躍欲試，創造性思維的火花此刻正在閃爍，碰撞，升騰。教師在這時適當的加入《三國演義》中的故事，加入《三國演義》的影像，使學生對諸葛亮有了更加深入的了解，借箭的目的是什么就會迎刃而解。在這時同學們利用對《三國演義》的了解，進行交流，課堂上學生智慧的火花就會開放。于漪老師說：“學習的關鍵在于培養學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。”即培育學生的自覺的語文意識，并以此為起點形成和發展學生的語文素養和人文素養。建立學生的語文自主意識，增強學習語文的自覺性，加強學習語文的自立行為，語文教師的素養在其中的作用和影響非常之大。

《課程標準》在課程建設上強調大教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端。在大教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放創新而富有活力的語文課程體系。所有這些都要求小學語文教師要具備較強的知識底蘊。教育要創新，首先要擁有一批具備創新素養的教師，只有創新型的教師，才能培養出創新型的學生。小學語文教師的創新素養最重要的是有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。小學語文教師具備創新素養才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力。具有創新素養的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創新思維。

王廷波老師在教學《訴衷情》一課時，運用自身在語文方面的功底，從中國的古典詩詞講開去，從陸游的生平講開去，從南宋的恥辱講開去，言語間透露著教師深厚的文學底蘊。學生在他的引領下把自己置身于中國古典文學的大花園中，帶著對文學的渴望去學語文，這也正是語文的魅力所在。

探究性閱讀已經成為廣大教師的共識，高質量的探究性閱讀，需要我們老師的正確引導，自主探究閱讀，更是學生閱讀素養的反映。要使學生自主探究性閱讀更需要教師精辟，幽默、生動，形象的語言加以引導、點撥、矯正、碰撞、激勵、啟迪，使其不斷深化，不斷拓展，不斷提高 深厚的素養使語文教師成為一位思想者，深刻地影響著學生的心靈世界。語文教育所借助的載體是一篇篇鮮活生動的文章，是人類精神的結晶，通過任何一篇我們所感受到的都是一個獨一無二的精神世界;那么來感受這些精神世界的心靈，也會是獨一無二的;擔任人類靈魂工程師的語文教師，對語文內容的感受、領悟、解讀，同樣深深打上了其精神世界獨一無二的烙印。所以，一位出色的語文教師應當是學生幼小心靈的引領者、呵護者，是學生干渴心田的澆灌者。他應該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

新的語文教學，應該讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。雖然我們的工作很繁重，但仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但仍然可以成為一種享受。只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由。