比較視野下的國內開放課程發展分析

張成武 鐘琳

[摘 要]通過比較的方法，可以分析我國開放課程兩次轉型發展的意義，三條發展路徑的優劣，闡明開放課程發展中面臨建設持續性缺乏、學習者留存率低、學習質量不高、知識產權保護等問題。強交互課程平臺、微視頻教學設計、全流程學習管理、試行課程學習認證等是開放課程發展的趨勢。

[關鍵詞]開放課程 發展路徑 發展問題 發展趨勢

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0048-02

一、開放課程發展概況

（一）從精品課程到精品開放課程

國外開放課程發端于麻省理工學院的OCW計劃，我國開放課程始于2003年的精品課程建設計劃。雖然我國精品課程數量巨大，但使用者寥寥，究其原因是精品課程開放程度不夠。為了促使高校進一步開放課程資源，2011年教育部印發了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃十二五期間建成1000門精品視頻公開課，5000門精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。精品資源共享課是對原國家精品課程優選后的轉型升級，并適當補充新課程，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。[1]精品開放課程實現了課程資源從共建共享到免費開放的轉變。

（二）大規模在線開放課程迅速發展

近幾年國外大規模在線開放課程（MOOC）迅速發展。在國外MOOC浪潮的影響下，國內著名高校率先加入國際MOOC陣營，2013年北大的民俗學、生物信息學等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開始嘗試聯盟內高校學生在線跨校修讀學分，近3800名上海高校的學生選修首期7門共享課程，平均每門課程的修讀人數在540多人，有的課程選修人數達到1137人。[2]

二、開放課程發展的基本路徑

（一）政府主導發展之路：政府出資建設，用戶免費使用

精品開放課程是政府資助建設經費，用戶免費使用。這種建設機制能夠為課程建設提供充足的啟動資金，充分調動高校教師的積極性，推動我國開放課程快速發展。但與國外開放課程相比，我國政府主導的開放課程雖然免費，但對學生吸引力不大。

（二）企業運營發展之路：企業出資建設，用戶有償使用

網民對網絡視頻課程的追捧激發了一些企業開發網絡課程運營平臺，探索開放課程建設這種商業模式的激情。超星公司是國內較早探索開放課程商業化發展路徑的企業之一。目前，該公司網站擁有5850位名師的7839門課程，學術視頻達98593集，其中的基礎課、講座免費向公眾開放，而一些專業性比較強的課程則通過收費的方式供給特定用戶。[3]

與政府主導的建設路徑相比，企業運營的多數課程需要用戶付費才能使用，課程開放性不足，學校購買課程的數量有限，學生免費使用面較小，但企業能為學校提供課程平臺和相應培訓服務，為學校組織和管理學生在線學習提供技術支持和便利。

（三）學校自主發展之路：供課學校出資建設，共享學校補償回報

為解決高校課程資源不足、高品質通識課程數量有限、學生選課機會不多的問題，部分高校自愿結成跨學校、跨區域的開放性課程聯盟，讓其學生有更多選擇優質課程的機會。高校聯盟中提供課程的學校可得到相應的補償回報，使用課程的學校須按需付費。其試圖用市場機制來保護供課方的知識產權，提高課程質量，形成長效的課程共建與共享機制。[4]為保障教學質量，高校聯盟組成跨校的協同教學團隊，采用線上線下相結合的混合式教學方式組織學生學習課程。[5]與企業運營課程相比較，高校課程聯盟中課程供需雙方不但對學生在線學習進行全流程管理，而且教師協同下的混合式教學模式更有利于提高課程的學習效果，但是課程的開放性也有限。

三、開放課程發展中面臨的問題

（一）課程建設的持續性

開放課程建設需要持續性投入資金來維護課程資源，支持在線教學，一旦建設資金用完，課程資源的維護和教學活動就會停止。政府采取一次性補助課程建設經費的做法，導致課程后期維護乏力，課程建設的持續性得不到保證。企業和學校自主建設的課程都實行有償使用，這不但增加了學校的經濟負擔，而且一些課程開發力量薄弱的學校還擔心自己變成其他高校的教學輔導室，學校出于保護自身利益而不愿使用這類開放課程，從而導致課程建設資金來源有限，課程建設的持續性也難以保證。

（二）學習者留存率

學習者的留存率是開放課程發展中值得關注的問題。目前國外Coursera、Edx等課程運營企業通過為學習者提供課程榮譽證書來提高學生的留存率。[6]國內課程運營企業和高校聯盟試圖爭取與高等教育機構合作，通過在線教學輔導、在線考試、承認學分的方式來支持學生的學習，提高留存率。

（三）學習質量評價

目前國家精品開放課程主要通過點擊率和注冊學習課程的人數來反映課程資源的質量，學習者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學視頻，沒有組織機構對學習者的學習質量進行評價。國內課程運營企業和高校課程聯盟普遍推行開放課程與學分掛鉤，通過在線測試來評定課程成績，選擇題、判斷題等客觀性試題由系統自動評分，成績信度不高。加之當課程成績與學分掛鉤時，學生有可能通過作弊來回答在線問題。如何避免這種現象發生就成為開放課程成績評定中的大問題。

（四）知識產權保護

知識產權保護是精品開放課程管理的重要內容。高校與主講教師提交國家精品開放課程資源時，須與課程發布單位簽署知識產權協議，在課程正式推出前，不得在公開網絡傳播使用，國家精品開放課程禁止商業使用。這些規定能有效地保護知識產權，但從另一個角度來說，部分規定也可能限制了國家精品開放課程的傳播和使用。此外，國內大學教師對與網絡相關的知識產權多數都比較陌生，由于擔心知識產權糾紛或擔心自己的知識產權無法得到有效保護，多數教師不愿公開自己的課程資源。

四、開放課程發展趨勢

（一）強交互課程平臺

開放課程平臺需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數以萬計的學習者同時在線交流學習，網絡上傳下載的流量非常巨大，只有高寬帶、高可靠性的強交互課程平臺才能滿足教師創建課程資源和學習者在線學習需要。[7]首先，課程平臺要滿足教學管理的需要，便于學校發布課程公告，展示和推薦優質課程資源，以及全面、動態掌握開放課程的使用情況。其次，課程平臺要滿足教師課程建設和教學需要，方便教師及時更新課程資源、布置作業、在線測驗、答疑討論等。再次，平臺能夠支持移動學習工具，便于學生在線交互學習。

（二）微視頻教學設計

近幾年開放課程設計以掌握學習、交互學習理論為基礎，加強教學過程中的互動，向有利于學習者高效掌握課程內容方面發展。課程設計的一個關鍵部分就是以知識點為單元，將一講的教學視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻，期間還嵌入小測試，學習過程中視頻常常會停止，學生需要回答出現的問題，以此來保持學生對課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時出現，方便學習者回顧唱詞內容。這些策略便于學習者根據自己的節奏來學習課程，有利于提高學習效果。

（三）全流程學習管理

MOOC增加了組織教學、作業的布置、檢查與評定等教學環節，課程的教學環節日益完整。課程教學團隊不僅每周定時發布課程資源，而且還要布置作業、組織網上討論、答疑等。學習者可以在規定時段內，自主選擇時間觀看視頻、完成作業、參加討論等。在學習過程中，教學團隊要對學習者的作業、討論、回答問題等進行評價，及時反饋學習效果。課程學習結束時，學習者可以參加課程考試，獲取課程成績。

（四）試行課程學習認證

MOOC正在嘗試課程學習認證服務，如果一個學習者想通過課程學習來申請工作或完成學業，他可以申請課程學習證書。課程學習證書分為免費的普通證書和付費的ID驗證證書。普通證書表明注冊學習者完成了課程的學習任務，但不能將學習任務與他的真實身份聯系起來。ID驗證證書通過學習者的照片、身份證和打字樣本來驗證學習者的身份，從而將課程學習與學習者的真實身份聯系起來。課程結束時，學習者的作業和在線測試達到一定標準，他就可獲得課程ID驗證證書。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn.

[2] 上海30所高校學子共享優質課程.聯盟學校學分互認[EB / OL].http：//www.edu.cn.

[3] 楊寧，姜泓冰.網絡公開課，我們來了[N].人民日報，2011-04-27.

[4] 中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學正式成立[EB / OL].http：//news.hexun.com.

[5] 東西部高校課程共享聯盟第一期工作培訓會在上海召開[EB / OL].http：//edu.ifeng.com.

[6] 袁莉，斯蒂芬·鮑威爾.大規模開放在線課程的國際現狀分析[J].開放教育研究，2013（9）：12.

[7] 楊進中.國外開放課程平臺及課程開發模式研究[J].中國電化教育，2012（4）：81.

[責任編輯：陳 明]