應用視角下統計學的實踐教學改革的若干辦法

陜勇 程斌

摘 要：當前社會對經濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各個高校都普遍重視統計學的教學，而且都有實踐教學環節。但是由于教學條件和教學時間等諸多限制，使得實踐教學存在諸多問題，無法落到實處，達不到既定的目標和要求。本文從應用的視角出發，先找到目前實踐教學中的問題，然后提出了幾點建議。

關鍵詞：應用視角;統計學;實踐教學

統計學是搜集、處理、分析、解釋數據，并從數據中得出結論的科學，是適用于所有學科領域的通用數據分析方法，現在已經被應用到自然科學和社會科學的各個領域。筆者根據客觀的調查，總結出目前統計學的實踐教學的現狀和問題，然后結合自身的教學體會，給出一些改進的辦法。

一、統計學課程實踐教學的現狀和問題

1.教學內容單一，過程乏味

現有的實踐教學環節基本上都是在機房通過上機完成，而受學生人數多和時間限制的影響，使得上機的內容不多，基本都是課后的某些習題，并且都是做驗證性計算，目的是鞏固課堂學習的理論知識。學生在這種學習當中，也養成了被動操作的壞習慣，缺乏主動思考，感覺是在學軟件，不是在應用軟件進行統計實驗，這不僅無法調動學生學習的積極性，反而會讓他們感覺枯燥。

2.任課教師對實踐教學投入度不夠

在現有的教學中，任課教師往往還是重視課堂的理論教學，認為理論重于實踐，或者認為有統計軟件的幫助，實踐教學很容易。實際上，由于統計學的理論知識學習起來相對比較困難，而且需要一定的數學知識背景，使得這些內容往往受到教師的重視，教師在教學中把重心放在理論教學上，但過多理論知識的傳授讓學生感覺枯燥無趣。此外，很多老師自身也缺乏實踐經驗，這樣也限制了理論結合實踐，使得實踐教學深度不夠。

3.實踐教學缺少合適的教材

在現有的統計學的教材中，往往有部分上機實驗的內容，但是并不詳細，并沒有配備專用的實踐教學的教材。一方面，由于缺乏教材，所以上機實踐的內容在上課前無法讓學生提前準備，本應該在課后完成的一些基本操作，反而需要在上機課程來講解。另一方面，由于沒有教材，任課教師的教學內容就難以統一，有一定的隨意性，無法保證教學的質量。同時，由于沒有配套的教材，使得教師如果要上好實驗課程，往往在備課上比理論課要花費更多的時間，準備更多的教學素材，增加教師的上課負擔，使得部分教師通過減少實驗任務來敷衍實驗教學，無法完成實踐教學的目標。

4.缺少數據收集環節

現有的統計學實驗，都是在現有的數據基礎上進行一系列的整理、分析工作，這些數據往往是由老師準備好，或者來源于書本。但是，在面對實際問題時，數據收集工作卻是最關鍵的一環，有很多需要學生掌握的知識和技巧在里面，并且在獲得數據后，如何進行檢驗，驗證數據的有效性，也是重要內容。這些獲得數據的方法，無法在有限的上課時間內完成，所以只能紙上談兵，沒有學生親自動手完成收集數據的環節，這樣使得學生雖然學習了統計學，但是面對實際的問題，還是無法展開有效的調查工作，或者由于收集數據不科學，導致調查結果失去效力。

5.實踐教學課時偏少

筆者調查了多數院校開設的統計學課程，發現一般將實踐納入理論課程的正常教學中，不另行單獨計算學分;實驗課程都是5～6次實驗，這樣的教學課時偏少。這樣少量的實驗課程穿插于理論教學中，使得這些實驗往往與理論教學無法同步，無法做到學習理論指導實驗，通過實驗強化理論的認識。

二、應用視角下對統計學的實踐教學給出幾點建議

1.調整理論教學，使得理論能夠結合實踐

在統計學的理論教學中，往往花很大篇幅講解每個方法的來龍去脈，以及每個計算公式的由來，而從應用的視角來看，針對一個問題，并不需要每個方法都事先準備好，只要學生掌握最常見的方法，來解決經常遇到的問題就夠了。例如，在做參數估計的時候，其實只需要著重講解在未知參數的條件下，面對簡單隨機抽樣的大樣本，如何對單一總體進行參數估計就可以了，只要把這個相關的思路講解清楚，讓學生明白為何和如何做區間估計，這樣就可以解決實踐中的多數問題，這樣學生學習起來輕松，對單一的方法就會有印象，而碰到其他參數估計的問題時，也會自行查詢相關資料，使用類似的方法完成。這樣以點帶面的教學方式，使得教學內容集中，更容易達到教學效果，并且這樣調整理論課教學，可以為增加實踐教學課時提供條件。

2.選用合適實驗課程教材

做上機實驗，往往需要實驗指導，與其靠老師去搜集，不如選用一本關于統計軟件操作和實驗的教材，配合理論課教材來學習。這樣學生可以在課后自行學習，那么實驗課就可以打破教室的限制，擴展到課后。不僅如此，有了專門教材作輔助，實驗課的內容就可以加多和加深，從而強化學生的技能。筆者在教學中還發現，學生對于文字類的教學說明接收并不是很快，而對圖示教學和演示視頻教學更容易接受。所以選用教材時，應當選用圖文并茂，操作步驟和實驗結果講解細致的，在條件允許下，任課教師可以錄制演示視頻，這樣學生課后都可以跟著學習，那么統計軟件就容易掌握了。

3.布置統計調查項目，打破單一上機實驗，問題驅動學習

先將學生分組，然后從學生身邊找到一些問題，比如，學校食堂的服務質量，大學生專業課學習狀況，某專業就業狀況，等等。這些是學生感興趣的，在此基礎上提煉出一些統計調查項目，讓每個小組完成一項。這樣一來， 使統計實踐由教師為中心轉為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心。在實踐過程中可采用問題解決式教學法，教師通過啟發學生在此基礎上進行上機實驗課程，就可以直接讓學生利用搜集到的數據進行相關的統計分析，更加有實踐意義。筆者在自己班上就是一直沿用這個教學方法，多數學生都認為學到很多實用的方法，真正體會到什么是科學研究，一部分學生還將自己的調研報告作為學術論文發表，也有學生在此調查項目的基礎上成功申報大學生創新項目。

4.增加實踐教學課時

如果要完成統計項目的各環節，并且達到效果，必須增加實驗課時，可以考慮每兩周一次實驗課。增加了實驗課時，那么理論課程的教學就要進行相應調整，讓理論和實踐有機結合，并且有了充足的實驗時間，就可以保證實驗課的內容，可以完成各個環節的實驗，包括一些不常見的細節，例如，設計樣本抽樣框，如何調整設計表格，如何選用合適方式展示數據，如何寫出科學的統計報告，等等。在實驗中，也能夠做到只向學生下發實驗任務和要求，讓其自行思考選用合理的方法，鍛煉其獨立思考能力。

參考文獻：

[1]陸曉佳.高校經濟管理專業統計實踐教學問題探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（04）.

[2]張林泉.SPSS軟件在統計學教學應用中存在的問題與對策[J].職業技術，2009（06）.

（作者單位：武漢工商學院公共基礎課部）