工學結合模式下大學生職業道德培養的路徑探析

楊樂

摘 要：職業道德的培養是高校教育中很重要的內容，也是進行職業知識和技能培養的重要部分，不僅需要增強職業技能的培訓，還需要提高學生的綜合素質。處于社會轉型期的我國，需要在價值觀多元化的背景下，對職業道德的教育予以重視。在工學結合背景下，對大學生進行職業道德培養，提高學生的職業道德水平，是高校當前很重要的教育目標。

關鍵詞：工學結合;大學生;職業道德

工學結合背景下，大學生的培養要具有職業性的特征，要能夠針對專業進行設置，并匹配社會所需職業，只有學生在畢業之后能夠勝任一份工作，才能真正讓學生的專業技能和知識相匹配。職業道德的培養需要學生真正走入社會，真正能夠面向用人企業，將自身的人品、敬業以及責任感作為最重要的條件。

一、工學結合模式下職業道德培養的優勢

1.工學結合為職業道德教育提供職業環境

人在成長的過程中，需要不斷地解決沖突，將這些矛盾進行化解，才能夠真正實現成長。而道德教育的價值也正體現在此，不僅對人們的道德提出了更加準確的要求，也提出了很大的挑戰。[1]道德沖突會導致一定的道德行為，這也就是需要為大學生進行講述的原因，作為職業道德教育，更需要有一個優良的環境氛圍，讓學生身臨其境，能夠真正學到不同的知識，可以將所學的書本知識運用到實踐當中，去踐行知識的對與錯。

工學結合的背景為大學生提供了一個職業的環境，可以讓學生在邁入職場之前，能夠了解職場，感悟職場，從而在畢業之后能夠更加從容地應對職場。

2.工學結合有利于職業道德素質培育和形成

從事任何一種行業，都需要關注其職業道德素質，這主要表現在從業者的職業態度、紀律以及是否具有優良的作風等方面。一旦對學生進行教育就需要進一步明確學生的職業道德認知，能夠在道德情感等方面進行磨煉，還需要將這些要素進行關聯，并能夠真正運用到職業道德實踐過程中。職業道德教育最終的結果就是培養學生具有良好的職業道德行為，但這是外部的體現，最終要能夠充分融入社會，真正做到與道德理念相結合，而工學結合的背景又能夠為職業道德理念的養成提供良好的發展平臺。[2]

3.工學結合更符合職業教育的特征要求

不同的教育模式會讓教育最終呈現的方式不同，工學結合的背景能夠讓學生具有更明顯的職業性，可以培養出高素質的人才，能夠勝任社會所需要的工種。職業性就是能夠培養特定的技能，這不僅僅是靠理論知識或是學習就可以達成，需要在學習的過程中和工作相互結合，并按照一定的職業特點培養專門的人才。

在激烈的社會競爭中，會凸顯人才的優勢，工學結合模式就能夠更加符合職業教育的特征要求。工學結合模式就是以培養職業人才為最終目的，將工學進行結合，并把學生的職業道德培養作為一條主線，并通過企業和學校的不斷參與，真正將理論學習和技能培訓進行整合，鍛煉學生的技能讓學生的職業生涯變得更加順利。

二、工學結合模式下大學生的職業道德培養機制

1.建立“校企共管”的管理機制

對于培養學生職業道德的管理機制應當是“校企參與，齊抓共管”。如此說來，學校與企業不是單一個體，對于道德培養的目標及方案應齊頭并進。所以，教材可以合作編寫，課程能夠一起開設，再由雙方派出專業人員進行相關的管理和教育。[3]同樣地實施教育，同樣地進行考核，但結果卻是不同的，得到的是雙贏的結局和學生職業道德效果的共享。

2.建立“以生為本”的目標機制

“大學”之后便是“職場”，職場人是每一個人都要扮演的角色。根據馬斯洛的需求理論，“生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實現需求”等幾個層次的需求都可在人的職業生涯中得到淋漓盡致的滿足。由此可知，滿足學生的職業生活要求可以作為一個重點。在對學生職業道德的培養過程中，提高職業道德情感及實踐能力顯得尤為重要。能力是決定其就業力及發展力的重要因素。

3.建立“完善可行”的保障機制

對于培養學生的職業道德來說，完善的保障制度是不可或缺的。在系統的培養過程中，既要有道德培養領導小組這樣的領導機構，進行監督與決策，又要有辦公室這樣的執行機構，以便工作的具體實施。除此之外，各項活動以及配套經費也要準備齊全，同時還要定制相關的行為規范準則與條例。[4]培養過程中為了營造一個優良的氛圍，培養優秀的師資隊伍，與提供合適的培養場所，專業的培養和教育有著關鍵性的作用。

4.建立“科學多元”的評價機制

通常以評價主體、評價客體、評價標準、評價方式四個方面作為職業道德評價標準。且學校、企業、老師、學生自身、同學、企業師傅等作為實施評價的機構和人員。然而，學生自身是最應受重視的一點。要想形成并鞏固好學生的道德意志，自我的反思和總結是尤為重要的。評價客體即學生的職業道德和對其培養的成效。學生的日常表現、課程成績、活動表現、答辯考核的成績將共同作為一個標準，對學生進行綜合評價考核。在考核過程中，筆試、面試、答辯、實訓總結、競賽等會作為主要的評價方式。一套促進道德培養的評價機制，應當做到：科學、綜合、多元化。

三、工學結合模式下大學生的職業道德培養途徑

1.實施有效教學改革，實現教學育人

（1）構建系統的職業道德教學體系。高校可以針對職業道德培養，專門開設職業道德課程教學，主要可以在思想政治理論和職業就業指導的基礎上，結合不同專業的特點，開設職業課程，讓學生們更多地了解職業課程，學習更多的職業相關的知識，一旦了解了相關專業的要求，就能夠形成一定的社會價值觀。[5]在構建系統的職業道德教學體系過程中，還需要結合工學結合的人才培養模式，培養學生具備一定的職業技能，可以在未來可持續學習和發展。專業教師在進行課程設計和社會實踐的過程匯總時，要能夠提升課程的專業技能，進一步將企業的能力目標和規章制度貫穿于教學之中，通過典型的案例，讓學生有更多的感性認知。工學結合背景下，需要學生有一定的實訓功底，無論是開展仿真教學還是到企業進行頂崗實訓，都需要共同進行方案的制訂，能夠充分調動資源，建立更加健全的機制，保證可以更好地開展練習，讓學生能夠學會承擔，學會在企業中存活的職業道德標準。

（2）積極建設校內生產性實訓基地。工學結合背景要求大學生的職業道德培養能夠更加結合學生實際，能夠在培養的過程中，注重學生實訓的載體， 真正完善校內生產的培訓基地。校內在生產和經營的過程中，需要有教師的領導，能夠一邊學習一邊工作，完善整個過程的體驗，進一步鞏固自己的技能，真正做到了解企業的發展需求，強化自身的職業道德。學校也需要充分利用企業和校內的資源，積極構建生產基地，重新構建課程的體系，對于教學的模式不斷進行創新，培養出更多的人才。

（3）廣泛開展第二課堂活動。工學結合背景下，職業道德培養的最為重要的載體就是第二課堂活動，例如，組織職業技能大賽，就可以夯實學生的專業技能，也可以通過“挑戰杯”等課外學術活動，進一步培養學生的職業技能和創新意識;通過職業規劃大賽，讓學生盡早規劃自己的人生，能夠有正確的職業觀;[6]大學生也可以積極參與社會實踐，進一步提升實踐動手能力，增強社會責任感。通過校企合作文化進行交流，讓學生可以更好地了解“職業人”，提升學生的誠信和合作精神，促進職業道德素質的提升。

2.更新行政管理觀念，實現管理育人

要想提升學生的職業道德水平，不僅僅依賴教學環境，對于規范性操作和管理也有一定的要求，要能夠通過有效的管理，營造和諧而又民主的教育氛圍，學生處于這樣的氛圍之中，能夠不斷進行學習，通過和自身的行為進行對比，進一步理清自身的職業道德理念，實現管理育人。

（1）制定合理的規章制度。現代職業道德的培養在企業之中要求嚴格，任何一個職業人都需要有良好的職業素養，要能夠通過企業的規章制度學習，更加合理而又科學的管理，彰顯人本管理的重要思想。職業道德的培養主要是引導學生學會承擔責任，做一個誠實守信而又積極樂觀的人。

（2）實施有效的行政管理和學生管理。職業道德的培養需要和學校的管理對接，要實行科學有效的管理，要求管理人員能夠認真負責，做好學生的榜樣。學生真正感受到教師的高尚品德， 才能夠真正以身作則，做到認真敬業、忠于企業，感受到職業道德的需求。

（3）結合后勤管理，挖掘培養場 所。工學結合背景下，職業道德的培養和學生息息相關，要充分結合學校的管理和學生職業素質的培養，讓學生真正感受到職業道德的魅力。例如食堂、物業等崗位都可以給學生一定的工作體驗機會，讓更多勤勞刻苦、認真努力的學生參與到學習當中，充分感受到學生教育學習的力量，真正實現環境、服務和文化育人的功能。

3.注重校企文化融合，實現環境育人

工學結合模式下，需要將校企文化進行融合，形成積極、穩定、務實的工作態度，讓學生有較高的職業道德和素養，在職業上獲得持續的競爭力和發展力。學生職業道德的培養需要建立在了解企業文化的基礎上。營造良好的精神文化氛圍，不僅可以滿足學生的需求，還能夠在辦學理念和校風上有所提升，進一步將校園文化和企業的道德教育進行融合，培養學生良好的職業道德觀念， 促進職業教育的發展。

工學結合背景下，需要進一步研究大學生職業道德的培養途徑，以學生為本，不斷進行創新，符合當今時代發展的潮流，讓學生能夠更加容易接受職業道德教育，讓職業道德教育成為現如今教育的重中之重。

參考文獻：

[1]秦軍林.如何加強泰州市高職院校大學生職業道德教育[J].科技情報開發與經濟，2009（01）.

[2]周振剛.哈爾濱職業技術學院大學生職業道德教育現狀分析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010（01）.

[3]李鳳云.加強大學生職業道德教育的必要性及有效途徑[J].蘇州教育學院學報，2009（04）.

[4]李麗君，黃惠云.淺議當代高職院校大學生職業道德教育[J].教育與職業，2010（08）.

[5]袁建華.高職院校大學生職業道德教育現狀調查報告[J].文教資料，2008（34）.

[6]于曉霞.加強高職院校大學生職業道德教育的途徑探析[J].世紀橋，2011（23）.

（作者單位：天津醫學高等專科學校）