扼殺好奇心的中國教育

最近，一個關于中英兩國教育方法比較的研究引起了很多人的關注。五名來自中國的普通中學老師，接受邀請來到英國漢普郡的博航特中學，用中國的教學方法來教英國學生。四個星期之后，他們教出的英國學生在數(shù)學、中文和科學三項測驗中取得的成績比其他學生平均要高出10%。策劃這項研究的BBC，還把整個過程拍成了三集的紀錄片。

中國媒體在報道這件事的時候，普遍用了“中國老師大獲全勝”之類的標題，甚至帶著洋洋自得的語氣，仿佛這是中國教育面對英國教育的重大勝利。可是如果媒體的報道和公眾的認知僅止于此，那不得不說是一件危險的事。

面對考試結果，英國學校的校長、老師和學生們表面上大大方方地接受了所謂的“失敗”，也承認了中國的教育體制的確存在可取之處（比如中國學生普遍對老師更為尊敬、英國學生則較為自由散漫）。可是，如果我們仔細地聽一聽他們在接受媒體時說的話，就會知道其實他們心里明白得很，也絕對沒有從此采用中國式教學方法的打算。

博航特中學校長尼爾·斯特勞格爾是這么說的：“中國老師的教育方法和英國的青少年文化產生了沖突，我們的學生習慣向老師提問，他們希望自己的想法得到尊重。另外，英國學生也喜歡更加個性化的教學方式，他們不習慣和一大群人一起關在教室里學知識面很‘窄的課程。”

中國教育“成功”的實質，無非是采用填鴨式的教學，拉長學生的學習時間，讓學生死記硬背知識點。拷貝這樣的做法，任何國家的學生都能在考試中取得高分，并不神奇。可是每一個經歷過中國式教育體制的中國人都明白，為了取得這樣的高分我們所付出的沉重的代價，想一想我們寫過的那些千篇一律雷同的作文，就讓人心有余悸。

在接受《泰晤士報》采訪時，斯特勞格爾校長更加直言不諱地指出，“中國的學校缺乏想象力并且訓導過多”，相比之下“英國的教育更優(yōu)越”。

我們也已經在承受這樣的教育所帶來的嚴重后果，無論是在科學還是文化藝術領域，無論是電影還是文學作品，我們都明顯缺乏創(chuàng)造力，因為我們的好奇心和想象力早在孩提時代就已經被扼殺殆盡，成年之后自然有心無力。

參加實驗的英國學生也講述了自己的困惑。15歲的女生倫斯基說，在中國老師的班上，“正確的做法是把自己變成機器人，這讓我很難適應。我本來習慣了在課堂上表達自己的想法，無所畏懼，提出觀點，通過小組協(xié)作提高自己技巧和增加知識”，可是中國老師的課堂環(huán)境“讓人緊張而封閉”，“我們覺得自己必須要做到最好，如果不是全班最好，別的一切都沒有意義，只有分數(shù)才是重要的”。

不只是教育，如今在英美，整個社會都形成了呵護好奇心和創(chuàng)造力的良好氛圍。

最近正好還有另一則新聞，美國的“好奇”號火星車在成功降落火星三周年之際拍攝了一張完整的火星全景照片傳回到地球上。“好奇”號在2012年8月登上火星，展開火星探測任務。在那之前，早在2008年，NASA就面向全美5至18歲的青少年為這輛火星車征集名字，參賽者同時需要提交一篇短文講述自己命名的理由。最后，NASA從公眾投票選出的9個名字里，挑選了當時11歲的華裔女孩馬天琪所起的“好奇”。

馬天琪這樣解釋自己起這個名字的理由：“好奇心是我之所以成為我的一個很重要的組成部分。我總是會對星星、天空和宇宙深深著迷……人們常問我，為什么我們要去火星那樣遙遠的地方。為什么我們要探索？我的答案很簡單：因為我們能夠。因為我們好奇。因為我們作為人類，不會永遠穴居在一個地方，我們總是會不停地想知道、想去找出山的那邊、地平線的那邊到底有些什么。”

這是我聽過的對好奇心的最好描述，來自一個當年只有11歲的華裔美國女孩。

（摘自《新民周刊》）