基于中學生心理特點淺論教育工作對中學生發展需求的影響與應對策略

高亞雷

摘 要：中學生正處于身心發展的關鍵時期，其心理尚不穩定成熟，在生活學習中容易出現迷茫的狀態。要做好中學生的教育工作，培養他們健康的人格，滿足他們的發展需求，需要教師根據中學生的心理發展特點，制訂出符合中學生發展需求的計劃，通過不斷地調整中學生心理狀態，促進他們的健康發展。

關鍵詞：中學生;身心發展;策略

教育部于2012年最新出臺的《中學教師專業標準》中以文件形式明確規定了教師的責任，應將“以學生為中心”放在教育工作的首位。“以學生為中心”的說法分為兩層涵義，其一是教師應將工作的重心與首要目的放在學生的全面發展上;其二是對學生保持尊重——一者尊重他們的客觀能力，二者尊重他們的主動性。學生的客觀能力是受制于其年齡、身心發展不成熟等因素的。教師應根據實際情況并結合相關專業知識，客觀、全面地評價，進而作出適當的調整與規劃。而學生的主動性在尊重的同時又是可以引導訓練的。這首先要求教師能對學生有足夠的關注度，并能對前瞻領域有足夠的了解，才能科學地處理好這一問題。

興趣是最好的老師。對于學生主動性的培養不僅是國家對教育工作者的要求，還能讓學生對知識內容以及學校生活產生興趣，更能使學校教育工作事半功倍。每一個學生都是一個獨立的個體，但學生群體之間又具有共性。在教育工作中，首要任務是對學生進行了解，只有了解了學生的需求，才能引導其選擇。

一、中學生發展心理與二重需求

根據埃里克森人格發展理論，中學生處于人格漸成的時期，在這一時期，他們逐漸意識到了自我與他人之間的區別，并開始產生獨立判斷的行為與行為傾向。而這種意識的產生與過程對于不同的個體而言存在很大差異。所以，對于中學生發展的認知是一個不同于其他時期的復雜問題，而這種問題是教育工作的前提，那么對于復雜的中學生團體是否存在某種共性呢？

人們的需求存在二重性，其一是缺失性需要;其二是成長性需要。前者是隱性，內顯于人們日常生活的細節行為表現中。按照馬斯洛的需求層次理論， 主要表現在生存和適應社會兩方面。而成長性需要大多可以直接觀察，主要表現在為實現自我價值而產生期望。

在日常生活中，不成熟的個體往往對這兩種需求表現出迷茫。對于中學生而言，他們因為不知道自己想要什么， 不知道行為目的是什么，才表現出這樣混亂的復雜行為。

理解了學生行為的內部邏輯之后，教師應該根據實際學情進行判斷， 進而進行下一步的工作。

二、反饋調節學生狀態

人對于某種需求的依賴程度與反饋周期密不可分。中學生的心理還處于不成熟的階段，其年齡特征決定了他們這一群體更依賴于短周期的反饋。甚至他們無法意識到長周期帶來的體驗。這種與成年人的差別導致了對學校生活認知的差異。而成年人對青少年這種無知意識的無視會產生極大的矛盾。父母、教師不斷感嘆于孩子對學習的厭惡卻無計可施。在這之間真的無從調節嗎？

在日常生活中就可以舉出顯而易見的例子。在嗑瓜子時邊嗑邊吃便會渾然不覺地嗑下去，而若是先剝瓜子殼，攢夠一定數量再吃，就會產生不一樣的時間體驗。成年人可以有效地控制自己接受長周期的反饋體驗，比如攢錢購買一件昂貴的物品，但孩子往往沒有這種能力，他們對一節課的知識量都很難產生有效反饋，更別說一個學期、一個學年了。

三、調解中學生對學校學習、生活的興趣

其一，家庭方面。父母是與孩子生活最為密切的人，孩子必然能對父母產生依賴，父母對孩子的關注度對孩子的情感影響至關重要，而許多父母沒有意識到這一點。他們關注了孩子的學習結果，從而展開一番講述與教育，這是治標不治本的，只會讓孩子的行為更加混亂，甚至錯誤。身為教師有義務與父母溝通，讓其明白其中的邏輯關系，從而對孩子正確引導。只有家庭與學校方面有效配合，才能讓孩子有一個健康的心態去面對學習中的問題。

其二，學校方面。在現代社會生活中，學校生活已經成為必不可缺的一部分。然而學校生活是復雜的。第一，學生與學生之間存在不成熟的關系，學生的認知與判斷存在片面性，這種片面卻可能完全影響另一位寫生。所以對此教師應關注學生群體之間可能產生的問題，及時施教，對癥下藥。第二，學生與教師之間存在雙向關系。和諧理想的師生關系是互相尊重，你中有我，我中有你的。而作為學生是無法控制這一關系的。所以教師應對學生保持足夠的尊重，并積極建立正確的師生關系。這是學校中的兩種主要關系，也是學生生活中最重要的兩種關系。若處理不當，對學生的學習、生活都將造成不同程度的影響。

其三，自我方面。學生與社會家庭的關系屬于外部關系。而學生自我調節也需要得到良好的引導。其主要體現在自我尊重方面。青少年階段很容易由于得不到及時的反饋產生自卑心理，進而會因為對自我的保護而生成行為的偏見。教師應在尊重學生的同時教會學生如何尊重自我，自尊自愛才是做人的根本，強大的個體才是一切的基礎。

（作者單位：海南師范大學）