如何開展生物課堂導入工作

岳琳

【摘 ? ?要】課堂導入是教學活動開展的第一環節，其對教學活動開展的引導起著不可替代的作用。高中生物教師應該在教學中重視課堂導入工作的開展，以良好的導入作為教學的開端，從而提高教學的質量和水平。

【關鍵詞】高中生物 ?課堂導入

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.069

高中階段，學生的自我管理能力比較強，其自我控制能力得到很大的發展，因此，部分生物教師認為，高中階段的課堂教學應該以知識的講授為主，至于學生興趣的激發或是課堂教學氛圍的培養則無關緊要。這種想法是錯誤的。我們說，不論高中生自我管理能力和自我調節能力發展到何種程度，高中階段的課堂教學仍然不能忽視興趣的激發和良好教學氛圍的培養。興趣是激發學生學習的強大動力，自控能力比較強的學生在興趣的激發下能夠進一步探究學習，取得更大的進步，自控能力比較差的學生則能在興趣的激發下開始教學內容的探究，為其將來進一步深入學習奠定良好的基礎。

因此，高中生物教師必須重視課堂導入環節，豐富課堂導入形式，以新穎的方式激發學生參與課堂的積極性和創造性，從而取得良好的教學效果。那么，高中生物教師如何開展課堂導入活動呢？

一、實驗導入法

實驗教學是生物課程教學中重要的組成部分。在生物課程中，實驗教學能夠有效輔助理論教學，幫助教師開展教學工作。實驗導入法也是生物課程中重要的導入方法。為什么？生物教師在開始新課程教學之前通過實驗能夠有效調動學生課堂的參與性和積極性。

此外，教師在實驗的過程中可以通過實驗現象的奇異性和獨特性激發學生探究的興趣。最重要的是，教師在接下來的授課中可以緊緊圍繞實驗現象和結果開展教學，從而幫助學生通過實驗表現進一步了解實驗本質，從而激發學生掌握理論知識的積極性。

值得一提的是，實驗導入法能夠將學生的注意力集中在實驗內容上，因此，如果教師的實驗內容緊緊圍繞本堂課的主要內容進行實施，那么，學生的注意力就能集中在教學的重點上，從而提高教學任務完成的效率，提高教學質量。因此，生物教師可以采取實驗導入法開展課堂教學。

二、習題導入法

一般而言，很少有教師在授課之前采取習題訓練的方法導入新知識，但是，這是一個值得教師采用的新穎的課堂導入方式。教師根據自己的教學內容，依據自己對學生學習情況的了解，通過尋找典型習題的方式從中挖掘可以利用的教學內容，教師就可以以此涉及相關的練習題，從而引導學生進入對新知識的學習中。習題導入法對教師的教學提出幾點要求：首先，教師應該對教學內容進行全面的了解，即了解學生原有的認知結構。這是教師設計習題的基礎。

只有教師對學生已掌握的知識進行全方位的了解，教師才能針對新的教學內容設計相關習題，以保證學生在解答的過程中進入教師設計的“圈套”中，從而激勵學生進行新知識的探討。其次，教師應該對新知識所涉及的知識點進行自我的解讀。教師的自我認知是決定教師開展教學的基礎和前提條件。只有教師對新知識的運用和考查有了全新的理解，那么，教師在習題的設計上才能獨具匠心，別出心裁，設計出與學習內容緊密相關的習題。

最后，習題導入法要求教師在運用的過程中應該根據學生的課堂表現進行適度的引導。一方面，教師的引導能夠有效促進課堂教學的順利進行，另一方面，教師的引導能夠幫助學生逐步探究新知識，對學生知識的掌握有著重要的作用。因此，生物教師在采用習題導入法的時候應該進行全面的考慮和安排，以此保證良好的教學效果。

三、教材圖片導入法

教材中的插圖不是教材編訂者為了教材的美觀，毫無理由的安放在教材中的，圖片的作用不能忽視。教材中的圖片能夠幫助教師開展教學也能幫助學生將抽象的理論知識轉化成形象的圖片知識，通過圖片幫助學生進行知識的理解和鞏固。

因此，生物教師在開展新課教學以前可以將教材中的圖片提取出來，結合教學內容，以圖片為依據進行教學問題的設計。可以說，教師通過圖片導入新課能夠有效的幫助學生明確本節課的教學內容。

此外，圖片的引用也能幫助學生進一步理解圖片，為將來學生的復習奠定基礎。在實際教學中，部分教師過于注重理論知識的講解和習題的訓練，對教材中的圖片重視不夠，由此導致學生在習題的解答中對圖片解讀能力的下降，因此，生物教師應該轉變教學認識，完善教學方法和手段。可以說，圖片導入法不僅能夠將課堂教學各個知識點緊密聯系在一起，幫助學生明確課堂學習任務，而且能夠引起學生對教材圖片的新認識，幫助學生提高讀圖能力，從而提高學生對知識的遷移運用能力。

四、最新科研成果導入法

伴隨我國經濟的不斷發展，我國的生物技術也在不斷成熟，各種生物研究成果已經給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，此外，各種生物研究依然在如火如荼的開展。因此，生物教師可以將自己關于生物技術、生物科研等方面的了解與所要講授的教學知識聯系起來導入新課。高中生正處于對新興事物極度渴求的一個階段，求知欲旺盛，因此，他們對于科研成果和最新的研究項目都比較感興趣，如果教師在授課以前對學生進行此方面知識的普及，那么，學生的課堂參與積極性會得到大大的激發。

當然，教師對學生生物科普知識的普及目的一方面在于豐富學生對本學科的認識，另一方面能夠給教師提供一個教學引導，引導學生從最新的科研中尋找理論基礎，從而激發學生學習的興趣。因此，教師通過科研導入新課之后，在結束新課程的學習以后應該進一步將目前所學習的知識與科研之間的聯系進行總結和升華，以此讓學生意識到目前所學習知識的重要性，這對激發學生學習生物知識，立志從事生物研究具有一定的積極引導作用。

目前，我國的教育一直在強調理論與實踐相結合，尤其是理工科更需要將所學習到的理論知識運用到生活實際，創造知識的價值。但是，高中生正處于接受知識的階段，其理論知識掌握的還不夠，因此，生物教師可以通過生物研究的實例幫助學生初步認識生物學科，以此從另外一個角度幫助學生認識科研與學習之間的關系，為將來學生開展研究工作奠定基礎。

課堂導入是教學工作開展的第一步，關系到課堂教學的質量和水平。高中生物教師應該從實驗導入法、習題導入法、教材圖片導入法和最新科研成果導入法這四個方法豐富和完善自身的教學，從而激發學生課堂參與的積極性和主動性，促進學生生物學習的進步。