試析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

楊洪梅

【摘 ? ?要】初中英語對學生的綜合知識能力的考查有所提高，英語寫作和英語閱讀在英語考查中，均占有重要的比重。因此，教師在對初中英語的課堂教學實踐中要有意識地將閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，最終實現英語閱讀教學和英語寫作教學的雙向互動、互利共贏的教學目的。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?寫作教學 ?有機結合

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.057

初中英語新課程標準對教師的教學水平提出了更高的要求，教師不僅要注重對學生學習英語詞匯等基礎知識的能力加以提高，還需要對學生的自我表達能力進行提升。同時，新課程標準還對學生的學習提出了一定的要求，學生不能僅僅滿足于傳統教學模式中“教師教，學生聽講”的教學方式，還應該注重自己的主觀能動性，積極主動的參與到初中英語教學的課堂中，不斷激發自我的學習興趣，培養自己的自我思考能力和自我學習的主動性。

學生對初中英語閱讀文本的學習以及對初中英語寫作能力的訓練，都是滿足學生自我發展和能力提升的重要途徑。并且，二者也是初中生在學習中的一處“軟肋”，學生的英語閱讀以及英語寫作水平的提高將有助于學生的英語整體水平的提高。對此，教師在日常的初中英語課堂教學中要有意識地培養學生閱讀和寫作方面的能力。

同時，教師要認識到英語閱讀和英語寫作之間的密切關系，從而利用這種關系來實現學生雙項能力的提高。英語閱讀和英語寫作在很多地方具有相似性和共同特點，學生能夠將二者進行觸類旁通的學習，將有效地提高其英語學習能力，

一、初中英語閱讀與英語寫作之間的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話形象地揭示出閱讀和寫作之間的關系，它不僅適用于漢語的閱讀與寫作的教學實踐，同樣也適用于英語的閱讀與寫作教學實踐。初中英語閱讀教學能夠為學生提供較多的閱讀材料，幫助學生拓展閱讀視野，豐富語言知識。

英語閱讀是學生積累寫作素材，積累表達方式的重要渠道，通過英語的閱讀訓練，學生可以增強語感、并且能夠在會匯集的大量信息中，打下堅實的語言基礎。而初中英語閱讀主要考查學生對英語詞匯、語法等語言基礎知識的綜合運用能力，初中英語新課程標準對學生的英語寫作能力也提出了較高的要求，要求學生在具備基本的寫作技能的前提下，表達自己的觀點、情感態度和價值觀。

近年來，中考對學生的寫作能力的要求也逐漸提高，學生不僅要使文章的內容充實、結構縝密，還要盡量使用多元化的結構、句式。同時，學生在作文中使用一些高級詞匯也能夠幫助學生提高作文成績。而上述的英語作文寫作中對學生的這些能力要求，都可以通過學生日常的英語閱讀學習中得到提高和鞏固。而學生對作文寫作的熟練掌握也能夠反過來幫助學生快速的分析文章的結構，還可以利用對文章理順的邏輯對陌生的詞匯進行詞義猜測，以此來幫助學生提高英語閱讀的速度和水平。

初中英語閱讀和寫作之間之所以能夠形成互相促進的發展模式，與二者所包含的共同元素有關。首先，他們都要求學生具有一定的詞匯基礎，同時掌握一定的詞匯變化的技巧和規律，這樣，學生可以在閱讀中辨析出發生了變化的詞匯的含義，也可以在寫作中利用詞匯變化的技巧巧妙地運用詞匯，為文章添彩。

其次，他們都要求學生掌握一定的句式結構和語法的表達習慣，這些方面是學生進行順利閱讀的前提，也是保證他們理清文章脈絡的基礎。英語的表達方式與漢語有很大的差別，句式結構的變化比較復雜，但確有一定的規律可循。比如說，英語語法中“過去時”、“現在進行時”、“將來時”分別對應著“did”、“be doing”、“will do”的語法形態，這些是學生閱讀和表達的知識基礎。

二、初中英語閱讀和英語寫作在教學中的結合

初中英語閱讀教學和作文教學之間存在的緊密聯系，要求教師在具體的課堂教學實踐中將閱讀教學和寫作教學加以結合，在兩者的相互促進中實現英語教學效率的整體提高。

首先，教師應該重視詞匯的積累和運用。在英語的學習中，學生所掌握的詞匯量的多少對學生的英語閱讀水平及其英語寫作水平的高低將產生重要的影響。因此，教師要想提高學生的閱讀和寫作能力就要先保證學生的詞匯量掌握度，而學生的詞匯量的掌握可以通過日常的英語閱讀進行拓展和擴充，也可以通過英語寫作訓練實現鞏固和運用的目的。在具體的詞匯掌握上，教師可以采取“教師教”和“學生自主學習”相結合的方式。先讓學生根據文本閱讀的內容進行課前預習，逐步擴充腦海中的新詞匯，然后再由教師進行逐一的講解，這樣學生經過雙向提高和鞏固的作用后，會加深對詞匯的記憶能力，增加對詞匯的認識深度。

其次，教師要將學生的閱讀和學生的朗讀相結合。很多教師往往會忽視語言學習中“讀”的重要性，更多地側重于學生的默讀，但是學生對文本的朗讀實踐，可以增強學生的英語語感，這對學生的英語的自如表達能力的提升也具有重要的作用。同時，教師在對學生的英語閱讀訓練中，還要有意識地讓學生進行略讀、跳讀、精讀等形式的閱讀訓練，通過快速閱讀學生能夠在較短的時間內掌握文章的結構框架，通過對文本的吸毒，學生可以對文章內容的充實度獲得更好的理解。

除此之外，教師還可以讓學生根據文中所學的閱讀文章進行仿寫。學生對文章的仿寫是學生真正做到“學以致用”。學生經過一段時間的仿寫后，再在原有的基礎上進行自我的寫作，這樣就能夠促進學生對自我思想的表達，也能夠將英語的閱讀教學和英語的寫作教學兩者間實現真正的結合。最終學生在英語閱讀訓練中提升自我的寫作能力，又能夠在英語的寫作訓練中鞏固和促進自我的閱讀能力，提升自己的綜合閱讀和寫作水平。

比如說，在教師在講授以“holiday”這一話題的時候，可以先讓學生們學習初中英語課文中提供的閱讀文本，然后讓學生在記憶的基礎上進行仿寫，包括文章的結構以及相關的詞匯用語等方面的知識和技巧。最后讓學生在自由發揮的基礎上完成自我意愿和思想的表達，通過這種方式，學生能夠掌握一定的寫作技巧，還能夠熟練的掌握英語寫作的流暢表達的方式，提高整體的寫作和閱讀水平。

總之，初中英語閱讀和英語寫作之間存在著千絲萬縷的促進關系，新課程改革對教師和學生要求的提高，也促使學生和教師從新的角度發掘能夠提高學生英語綜合能力的途徑。在具體的初中英語教學中，教師將英語閱讀的教學策略和英語寫作的教學策略加以結合，形成新的互相促進的教學合作模式，這種模式為提高初中英語的教學效率，提高其教學水平提供了可資借鑒的寶貴經驗。