在科學教學中，引導學生選擇恰當?shù)膶W習方式

俞秀飛

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進和新課程標準的實施，培養(yǎng)學生掌握知識、技能的綜合能力成為當務之急。這就要求教師上課時，不僅要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”、更要“教給學法”、“授之以漁”。本文就怎樣教給學生學習科學的方法談談自己的幾點想法。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 新課程 學習方式

中學科學課程改革的基本理念是要“把課堂還給學生”，充分體現(xiàn)學生是科學學習的主體，其學習方式是以學生自主探究為核心，因此，在課堂教學中重視學生的學法指導，不僅是科學教學改革的必然趨勢，而且是適應未來社會發(fā)展需要的必然趨勢。

一、在知識的相互承接中指導學習方式

在教學中要善于溝通、利用新舊知識之間的聯(lián)系，抓住新知識的“生長點”和新舊知識的“接合點”，引導學生運用舊知識，分析問題，解決問題，從而達到發(fā)展思維，指導學法的目的。例如，在學習《汽化和液化》時，學生已經(jīng)掌握了液態(tài)的水會在一定的條件下轉(zhuǎn)變成水蒸氣跑到空氣中，教師就可適時提出反問：“氣態(tài)的水是否也可在一定的條件下又變回液態(tài)的水呢？”教師可以以實際生活現(xiàn)象為例，提問：“家里燒水時，鍋蓋的下面總會有許多的小水珠，這些水珠是從哪里來的呢？” 教師可以和學生一起討論水珠形成的幾種可能性：⒈會不會是水在沸騰時濺上去的？⒉會不會是鍋蓋里滲出來的？通過提問分析，學生一般都會想到是汽化后的水蒸氣不能跑到空氣里又變回了液態(tài)的水。教師可適時引導學生通過設計實驗：用酒精燈對一只乘水的燒杯進行加熱，在燒杯上方蓋一塊干冷的玻璃片。通過觀察、分析推理，著重了解水及其它物體的液化條件。同時可以讓學生解釋自然界中的云、雨、露珠的現(xiàn)象。指導學生學習科學應多留意身邊的知識，善于發(fā)現(xiàn)它們的現(xiàn)象，理解它們的實質(zhì)。

二、在主動參與探究中領悟?qū)W習方式

教學時，教師應注意讓學生動腦、動手、動眼，參與知識形成的全過程，使學生感到他們確實是在搞科學，像科學家那樣觀察、實驗、思考、研究，“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。在教學《物體的浮沉條件》時，完全可以放手讓學生獨立探究，自己找路走，親歷成功與失敗的酸甜苦辣。教師可為學生準備足夠的實驗材料，讓他們擺弄。他們會發(fā)現(xiàn)把橡皮泥捏成船狀或扁平狀，都可以使它們浮在水面上；往水里加點鹽，改變水的密度，也可使它浮在水面上。接下來研究小潛水艇沉浮的原因，仍讓學生自行探索，自我領悟。通過實驗，他們會發(fā)現(xiàn)小潛水艇的沉浮和壓縮倉的進水及出水有關，教師還可以叫學生根據(jù)沉浮原理，自己尋找材料設計實驗。只有親自動手做，他們才能領悟其中的奧秘。

三、在學生疑惑中發(fā)現(xiàn)學習方式

在教《物質(zhì)在水中的溶解》一課用“高錳酸鉀”、和砂還有植物油進行對比，對于這些物品，不須教師解釋，學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，很快會判斷出砂和植物油不能溶于水，但是，高錳酸鉀能不能溶于水呢，它在水中溶解后與砂及植物油有什么不一樣嗎？為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，利用投影儀，在投影儀上放三只燒杯，里面放進同樣多的水。打開投影儀，然后分別放入“高錳酸鉀”、砂、植物油，放“高錳酸鉀”的燒杯靜置在投影儀上，不要攪拌。讓學生看清“高錳酸鉀”慢慢擴散以致消失的溶解全過程。這時投影幕上清晰地反映出“高錳酸鉀”溶解時的色紋，最終變成均勻分散在水中有色的溶液，而放砂、植物油的兩只燒杯分別進行攪拌，學生看到砂、植物油不能被水溶解留下原有的狀態(tài)。這樣就把抽象的理性認識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行蜗蟮母行哉J識，清楚地掌握了溶液與乳燭 液的區(qū)別，進一步理解了溶液的特點：均一性和穩(wěn)定性。

四、在學生小組討論中交流學習方式

在教《元素的化合價》一課時，通過各自的交流他們真正體會到元素的化合價不僅有可變性同時也有一定的規(guī)律性。所以，教師要根據(jù)實際情況有計劃地組織學生進行自學心得交流，集思廣益，相互滲透，相互補充，彼此借鑒，使零散的學法系統(tǒng)化，具體的學法抽象化，只可“意會”的學法也可“言傳”，富有個性的學法成為大家的共同財富，從而使學生都能掌握比較科學的學習方法。

五、在親身體驗中應用學習方式

在教《聲音的發(fā)生》一課，學生在探究了鼓皮、皮筋、鋼尺等物體振動能產(chǎn)生聲音后，為了進一步拓展學生的思維，我讓學生思考：你能不能讓水發(fā)出聲音？想一想水的聲音是怎樣產(chǎn)生的？教師并為每個小組提供水和水槽供學生探究。學生通過討論后，提出了很多方案：扔一塊橡皮、用手劃、晃動、倒水等等。經(jīng)過實驗，學生就很快得出了“水的聲音是由水振動產(chǎn)生的”這一結論。在教學《壓縮空氣》后，學生知道了壓縮空氣有彈性的性質(zhì)。課后，我故意布置了這樣一個作業(yè)：乒乓球有彈性，它里面有壓縮空氣嗎？如何證明？有好多同學想到拿乒乓球在水里用針尖刺個小洞來觀察水面的變化，再拿這個有洞的球在地上拍的方法，進一步探究乒乓球里到底有無壓縮空氣。多么大膽的設想，多么大膽的創(chuàng)新！只要教師引導得當，學生就能通過觀察，形成表象，并與自己大腦已有的知識重新組合，發(fā)揮自己的想象能力，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的感知、理解、鞏固、運用知識的能力。

六、在展開豐富的想象中，體會著猜想這一學習方式的樂趣

在上《磁性》一課時，我把引導學生提出一些發(fā)明的設想作為教學的重點。當學生通過實驗得出“相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引”的性質(zhì)后，我啟發(fā)學生想象能否將磁鐵的性質(zhì)結合生活實際加以運用？學生紛紛展開想象：有的說將磁條安裝在抽屜上來減小磨擦力，做成“磁滑抽屜”；有的說將相同磁極排斥的性質(zhì)運用在球鞋上做成“磁性球鞋”，讓平足的人走路不再感到吃力，而且磁鐵的磁場還能對腳起到保健的作用等。再舉出“磁懸浮列車”一例時，學生就很容易地理解了它的原理。雖然有些想法還不成熟，可能還不現(xiàn)實，但通過想象活動學生構畫出了各自創(chuàng)造的藍圖，從而激活了學生的創(chuàng)造性思維。想象是在過去感知材料的基礎上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動的過程。由于給了學生充分的想象自由，學生才能從多角度、多方面去思考問題，提出創(chuàng)造發(fā)明的設想。教學中教師要為學生多創(chuàng)造一些思考的情景，多給一點思考的時間，多留一點想象的余地。

總之，在科學課堂教學中注重“以人為本”就是處處為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)及良好品質(zhì)的形成著想，我們不能以古老的教師傳授，學生聽講或師問生答的“問答式教學”極大束縛了學生的能力發(fā)揮，教師不僅要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”、更要“教給學法”、“授之以漁”。讓我們的學生成為能干的孩子、成功的孩子。