走出“陪訓”樊籠，回歸培訓本原

方友燕

教師培訓，是彌補教師成長“短板”的重要途徑。精心組織的、具有針對性的培訓，能讓教師與專家面對面，感受源自前沿理論的清風，獲得醍醐灌頂的愉悅感，走出職業的困境。每年不光是寒暑假，而且在教師上班期間以及周末時間，教師培訓都在進行。那么，耗費了這么多人力、物力和財力的培訓，效果如何呢？某些培訓總結這樣陳述：“教師的理論素養、專業修養大幅度提高，教師的教育教學質量顯著提升，推動了一方教育的發展?！比欢?，真正深入教師們的教學現場，你會發現，許多培訓幾乎沒有在教師的教育教學實踐中留下印記。

有人曾這樣描繪培訓的情況：“發一個通知，招一批學員，請幾個教師，講幾堂大課，錢花了，理論也很好，就是回去不知道怎么搞?！边@是對現實中的培訓較為實在的描述。在培訓現場，如果認真觀察，你會看到這樣的情形并不少見：授課教師在臺上滔滔不絕地講，聽課教師在下面的情形，卻是“生旦凈末丑”悉數登場——有的在那里打瞌睡；有的和旁邊的老師神侃，大至國家大事，小至家庭瑣事無所不聊；有的則低著頭在聊QQ、看新聞、刷微信；還有的借故上廁所，在外面呆上一陣子……（當然，不能一竹竿打死一船人，認真聽講的老師還是不少）培訓結束后，自然也要求寫培訓感受，可沒認真參與，感受自然非常浮淺。怎么辦？大家“百度一下”，復制粘貼，培訓總結便算完成了。不過，即使是認真聽講的參培教師，也是“聽聽激動，想想感動，回去一動不動”。很顯然，“培訓”的真正意義已經隱去，老師們充其量只是在“陪訓”——遵循上級相關部門的要求完成一項任務而已。

培訓不是宣講團作報告，其效果最終要看教師能否把培訓所得運用于教育教學實踐，到實踐中走個來回，得到成長。如何走出“陪訓”的尷尬境地，回歸“培訓”的本來意義呢？據我了解，教師們在培訓現場之所以心不在焉，主要倒不是因為他們懶散成性、敷衍了事，而是專家們所講的內容大多不是教師們所需要的。他們的困惑許多專家預先并未了解。孔子強調因材施教，培訓為何不能“因需施培”呢？“培訓”可看做另一種意義上的傳道授業解惑，我們總是強調教育教學實踐要以生為本，要尊重學生的主體地位，但在教師培訓中，為何就不愿意尊重參培教師的主體地位呢？所以，教師培訓要取得良好的效果，首先要求主管部門做好組織工作。在開展具體的培訓之前，主管部門應該先開展調研，了解各校教師在實際教育教學中的困惑以及存在的問題。調研可采用問卷調查的形式，由教師們署上實名，上交行政部門的教師培訓中心，再由培訓中心匯總，并將有相同或相似困惑（疑惑、問題）的教師歸到一塊集中培訓，同時，將教師們的這些困惑（疑惑、問題）分類傳給相應的授課專家，讓專家有的放矢地對老師們施予培訓。這樣的培訓，針對的是教育教學實踐中迫切需要解決的問題，參培的教師自然興趣盎然，聽得認真，而且受益無窮。

當然，培訓要取得良好效果，授課專家還應該提前到組織培訓的教育主管部門所轄的學校開展專題調研，走進一線教師的課堂，與教師面對面交流，真切感受教師的教育教學過程，了解教師的專業素養，在此基礎上廣泛搜集資料，深入分析，從而確定最終的培訓選題。對于專家們來說，這樣的工作量非常大，似乎缺少充裕的時間，但是，只要那種走過場的“陪訓”每年少折騰幾次，專家就能把節省下的大量時間，用于為一線教師量身定制合適的培訓計劃和內容。通過這種方式開展的教師培訓，次數是減少了，但達到效果必定比原來要好很多。

今年暑假，我們一些小學語文老師參加了一次為期一周的培訓。這次培訓，解決了我們多數老師幾年來縈繞于心的困惑，那就是“語言文字運用”的問題。在2011版新課標出臺后，“語言文字的運用”提得很響亮，但是，相當一部分語文教師在實際的語文教學中對于落實語言文字運用，提高學生語言文字運用能力仍舊不知如何操作，尤其是教材的解讀視角，“語用”的切入點，“語用”的“度”的把握等等。在培訓現場，有老師向授課專家提出了這一困惑。授課專家了解到這一信息后，及時改變了授課策略，并在隨后的培訓中臨時換掉了許多內容，改為對我們進行新課標解讀的培訓（雖然2011年新課標出臺后也有過類似的培訓，但只是泛泛而談，我們仍感迷惑）。他的重點便放在引領老師們“如何落實語言文字運用”的話題上。授課時，專家先讓老師們結合教學實踐談談自己過去是如何做的，而今的困惑是什么？專家搜集了老師們的問題，再針對問題進行理論上的引領，比如，建立語言文字運用的場域，培植語言文字運用的土壤等等。當老師們再次疑惑頓生時，專家便讓老師們思考，然后相互討論和交流?！安粦嵅粏?，不悱不發”，可以說，正是在老師們處于“憤”“悱”狀態時，專家及時的點撥和老師們的討論把培訓引向了深入。看看幾位老師們在專家的指導下的認識，就不難看出此次培訓的效果：

“語言文字的運用，必須先有泉源，即把學生帶入閱讀的王國，先有積淀，而后運用才有根。當運用起來得心應手時，他們才會在運用中得到新的收獲?！?/p>

“先不求立竿見影的效果，必須讓他們先動起來（即加強課外閱讀），有了量的積累，慢慢才會有質的飛躍。”

“讓他們每日寫個三五句話，并對他們給予真誠的鼓勵，讓他們產生興趣?！?/p>

“崔巒老師說：‘課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言、得法、得能。這需要我們的課堂教學要結合具體的文字讓他們在得意的基礎上得言和得法，那么，他們在課后的運用才有方法，才能真正得以落實，光空喊是不行的?！?/p>

我也明白了，關于“語用”，教師心中需“刻意”而為之，而在實施過程中，則要看上去是“隨意”為之。實施中必須關注教材本身，關注學生即時的學習狀況，尤其是學生對教材內容的感悟，在充分感悟的基礎上引入，仿佛信手拈來，又實是水到渠成。其實，授課專家結合參培教師的實際需要，在“培訓”中給予充分的討論和交流的時間，教師之間必定能碰撞出智慧的火花。所以，培訓還要改變過去那種我（授課教師）講你（一線教師）聽的局面，讓有效的“對話”貫穿培訓始終，讓老師們真正能學得進，帶得走，用得上，能改進。

我們的培訓就要做這樣有意義的事。主管部門與授課專家只有深入一線教育的“田間地頭”，真正了解普通一線教師的困惑，尊重參培教師的主體地位，有針對性地開展培訓，那樣，我們才是真正在推動教師的專業發展，而不是占用教師的寶貴時間，使他們變成“陪訓”的玩偶。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）

責任編輯 黃佳銳