英語詞匯教學，模因論視角

王彥云 宋岳禮

【摘要】詞匯是語言系統的重要支柱，模因論為詞匯教學研究開辟了新的視角。本文依據模因論的生命周期理論，認為在英語詞匯教學中，教師應該提供適當的語言輸入材料，形成詞匯含義的同化，同時重視傳統教學模式中的模仿和背誦，促使語言模因形成長期記憶，并且創設語言交際環境氛圍，讓學習者在動態過程中完成基于詞匯的語言表達與傳輸，最終將地道的英語詞匯內化，提高語言運用能力。

【關鍵詞】模因論 英語詞匯 語言輸入 周期

1、引言

英國的應用語言學家Wilkins（1972）指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見，詞匯在語言中占據極其重要的地位。在英語詞匯教學中，存在著各種教學模式及方法，如任務型教學法、自主性學習以及多模態教學模式等，近年來模因論也漸漸進入了語言研究的領域，引起國內語言學家的關注。本文試圖在闡釋模因論基礎上，將模因論延伸到具體的英語詞匯教學，分析語言模因在英語詞匯教學中的體現與應用，為英語詞匯教學提供一定的啟示。

2、模因論

模因論（Memetics）基于新達爾文進化論觀點，把模因（meme）定義為文化傳遞的單位，并列出了模因的 3 個特征：保真性、多產性和長久性。模因從一個宿主傳播到其他宿主需要經過 4 個生命周期：（1）同化階段，指模因成功感染宿主進入宿主的記憶，在這個過程中，所呈現的模因需要具備凸顯性，使宿主易于理解和接受。（2）記憶階段，指模因在宿主的大腦中保留的時長，停留的時間越長，傳播和影響其他宿主的可能性越大。（3）表達階段，為了能廣泛傳播，模因須由記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體，這個過程稱作表達。（4）傳輸buxin階段，主要指模因的傳播方式，它需要憑借一些具有穩定性的物質載體，模因從一個宿主傳輸到一個或更多的潛在宿主，它應該有很強的穩定性以保證表達的傳遞不會失真或變形。以上四個階段周而復始，形成一個模因復制和傳播的循環路徑。

3、模因論與英語詞匯教學

詞匯教學經歷了聽說法、概念法和交際法等多種理論影響。近年來語言模因的研究為英語詞匯教學提供了新的思路，教師可以利用模因的生命周期特點指導英語詞匯教學，提高教學的有效性。

3.1英語詞匯的同化階段

在同化過程中，教師首先應該讓學生了解正確的詞匯知識，掌握詞匯的正確發音規則，了解語流、語調的重要性，使他們認清自己的發音問題。之后大量接觸真實自然的語言材料，提供盡可能真實的語境和語料，培養他們對具體詞匯應用的敏感性即詞匯真實使用的語境。根據同化的凸顯性、可理解性、易受性特點，選取的材料需要具備以下原則：

趣味性與時效性。興趣是最好的老師，語音學習機械性操練多，學生易感到枯燥疲乏，教師應想方設法激起學生興趣，所以應選取一些生動形象、能調動學生積極性、引起學生強烈注意的材料，貼近學生生活和社會實際，以利于學生在日常學習和生活中體驗到實用性，使學生能夠主動有意識地去學習這些語言模因。 可理解性和易接受性。同化階段的語言模因必須要接觸到宿主，被宿主接受、認可。另外，根據Heyliaghend 的觀點，越容易理解的模因越容易被記憶和接受，而越接近學生認知體系和知識結構的模因越有可能被學生快速的理解和同化。

3.2記憶階段

在同化的過程中，學生接受了一定的語言模因，培養了語音敏感性，為記憶階段打下了良好的基礎。行為主義學家斯金納認為，人行為的形成具備三大要素：模仿、強化和擴展。就英語詞匯習得而言，模仿是根本。教師應幫助學生充分利用模仿材料，鼓勵學生進行模仿跟讀，讓學生學會正確運用各種語音規則，掌握在詞匯特定的情景下所適合的句子類型。二語習得者通過反復模仿，掌握在特定的語境中的讀音和習慣用法特征，形成穩定的詞匯認知，同時也是完成對詞匯的注意、記憶和理解的過程。根據模因論，語言模因在宿主的頭腦中停留的時間越長，感化宿主的機會就越大，就越能融入宿主。反復模仿可以使英語詞匯學習者有了正確的語言輸入。因此，老師應該促使學生對模仿的材料進行背誦，這不僅有助于學習者更好地掌握語音語調，還使其對所學內容有更加深入的理解，感受英語語言的美感。學習者通過強化背誦，將語言材料輸入到自己的大腦，進入長期記憶階段，完成模仿行為的強化，使詞匯知識內化，與學習者融為一體，成為學習者認知系統的一部分，逐漸進入表達和傳輸階段。

3.3表達與傳輸階段

在第二語言習得中，語言輸入實際上就是第二語言模因的同化過程，而學習者對地道的朗讀模仿行為得到強化后，就會對學到的所學的詞匯語法進行擴展性應用，也就是模因論的表達與傳輸過程。在語言習得過程中不能僅僅滿足于可理解的輸入，只有通過語言輸出才能促使語言內化，形成學習者自身的語言系統。學習者通過模仿、背誦等方法把學到的英語單詞模因在大腦中存儲形成長時記憶后，通過口頭輸出，不僅使學生意識到自己的詞匯發音還可以幫助學生意識到到自己詞匯應用和朗讀語調不足，反饋回大腦進行修改，從而完成模因的復制與傳播。因此，在英語語音教學中，教師可以讓學生聯想所學習的詞匯適合用在什么情景之中，然后編寫情景對話，將所學內容活學活用。這種模擬交際使學生應用英語詞匯能力得到鍛煉，長時間慢慢積累，就可以達到語言輸出的高級階段。

4.結語

語言的學習和發展就是模因的復制和傳播過程，教師在教學過程中應充分利用模因論，全面考慮此理論對語言學習的指導作用。本文認為充分利用模因理論，可以為詞匯教學提供完整的教學模式，從而提高學生詞匯習得效率。

【參考文獻】

[1]陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008，（1）.

[2]陳圣白.模因論視領閾下的口譯教學實證研究[J].外語教學，2011，（3）.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）.

[4]張文鳳.基于模因理論喚醒對傳統外語教學模式的再認識[J] .課程.教材.教法，2008，（11）.