淺談外語的習得與語感的形成

梁艷

關(guān)于語感這個概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech.語感被認為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語言習慣的一個較高級的階段。①但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討在心理學、語言學和外語教學法的專著和論文中尚不多見。本文將對外語教學中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成的心理學語言學機制、過程和教學方法進行探討。

為了解決淺談外語的習得與語感的形成（一）中的難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生外語習得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習得和語感形成的規(guī)律。

（1）中學生習得學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規(guī)則。

（2）第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言（母語）習得的過程。克拉申認為語言習得的成功在于學習者所接收的語言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當包括學生已經(jīng)“知道”的語言以及學生還未見過的語言。他還假設(shè)只要提供給學生大量的可理解輸入，學生就能自然而然地獲得語言能力，習得目標語言。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規(guī)律。

根據(jù)以上分析可以得出以下幾點結(jié)論：

1. 語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。它是對饋入語言信息的正確譯解、儲存和反饋，亦即在吸收相干信號過濾非相干信號的言語輸入（與聽辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān)）和在直覺中遵循語言規(guī)則，準確無誤的言語輸出（與說與寫這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān)）過程中表現(xiàn)出來的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

2. 在外語教學的許多方面是可以遵循語言習得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實的語言環(huán)境，使聽說讀寫各種教學活動都更符合語境化和交際規(guī)律的要求，使學生在潛移默化中按照語言習得的規(guī)律循序漸進地建立起他們自己的內(nèi)部語言，形成敏銳穩(wěn)定的外語語感。這樣一種教學活動始終遵循著語言實踐（對語言的自然吸收和自然應(yīng)用-）——歸納語言規(guī)則（使內(nèi)部語言系統(tǒng)化） ——再實踐（運用已掌握的語言規(guī)則，檢驗并強化學習效果）這樣一個過程來進行。

3.要重視語言的可理解輸入，即“語言輸入的真實性”（authenticity）。誠如哈默所說“用語言教學的術(shù)語來講，所謂真實性的課文是為講母語的學生設(shè)計的，而非真實性的課文，則是專門為學外語為目的的學生設(shè)計的”。然而，哈欽森和沃特斯則認為，采用“真實、自然的交際語言或近似自然的語言”，“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能性，如果我們感到這樣做能使課文更符合教學的需要。⑧在實際教學中非真實性的材料在閱讀教學中可起課文的導(dǎo)入作用，而半真實性的材料或真實性的材料可用來作提高階段的閱讀和聽力訓(xùn)練。

在我們學校的外語教學中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學英語教學大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實際出發(fā)，提出“遵循外語習得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生語言能力”的教學要求，探索符合我們自己教學實際的“優(yōu)化教學”的路子。在初中階段，我們課堂教學中努力使教學情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開展電化教學，進行多通道、多感官的語言交際活動。我們把初中外語教學分為“入門——上路——發(fā)展”三個互相聯(lián)系的階段。

1.入門階段（初一第一學期）的主要任務(wù)是：

抓好起始教育，引導(dǎo)學生正確入門，按照語言習得規(guī)律科學上路，主要做法是：

（1）進行口語交際基本功訓(xùn)練，從日常口語會話入手，循序漸進，反復(fù)強化，養(yǎng)成用簡單英語口語進行交際的良好習慣。

（2）進行心理素質(zhì)訓(xùn)練，明確學習目的，消除心理障礙，增強學好外語的自信心。

2.入門、上路階段（初一全學年），主要任務(wù)是：

狠抓基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，主要做法是；

（1）抓好拼讀訓(xùn)練，練好發(fā)音、拼詞基本功。

（2）抓好聽力訓(xùn)練，練好聽力基本功。

（3）抓好會話訓(xùn)練，練好開口說話的基本功。

（4）抓好聽寫訓(xùn)練練好聽音寫詞的基本功。

（5）指導(dǎo)學生掌握學習英語詞匯的基本方法，過好詞匯關(guān)。

3. 上路發(fā)展階段（初二至初三）。這一階段的主要做法是：

（1）優(yōu)化課堂氣氛，使學生產(chǎn)生參與訓(xùn)練的積極動機，進入角色主動練。

（2）優(yōu)化教學模式，聽說講練用多頭并舉?；境绦蛉缦拢孩僬n前預(yù)習，充分準備。②聽說訓(xùn)練整體感知。③精講多練，講練結(jié)合。④綜合訓(xùn)練，突出運用。

（3）課內(nèi)外相結(jié)合，增加語言實踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅持聽力同步訓(xùn)練。。②堅持課外閱讀同步訓(xùn)練。③堅持按指定話題練對話練寫作。

在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫視聽說等交際能力我們增開了英語閱讀、寫作和視聽三門選修課，實施輸入與輸出同步，讀寫視聽說并舉的教學措施培養(yǎng)學生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學生按照prereading tasks 的要求先進行讀前準備活動，然后再讓學生帶著問題和預(yù)測有目的地進行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學生做reading tasks中的練習，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考，通過深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。

在每次閱讀課結(jié)束前，還有follow-up activity 活動，

【參考文獻】

[1]曹日昌主編：《普通心理學》（上、下冊），人民教育出版社，1980年。

[2]陳原：《社會語言學》，學林出版社，1983年。

[3]范存忠、解楚蘭：《語言的習慣與語言的感覺》（上、下），《中小學外語教學與研究》雜志，1982年第1、2期。