淺談項目教學在藝術設計專業中的應用

胡萍

【摘要】高職藝術設計教育的發展與整個高職教育一樣，在其特色化發展中，教學過程的特色化已經成為教育教學改革的重點和目標。鑒于項目教學法在高職教育教學中已得到普遍的重視，在“藝術設計專業”教學中應用該教學法收到了良好的教學效果，在此與各位同行共同交流探討。

【關鍵詞】項目教學 藝術設計 課程教學

目前，職教的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。而我校的辦學宗旨是“培養一名學生，致富一個家庭”。因此，以任務引領為主體的項目教學法也運用到了我校的專業課教學中。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1、項目教學的意義

（1） 形成新的職業能力觀：該觀念認為職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現。新職業能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性。新職業能力觀重視個人品質在職業活動中的作用，它把人際交往能力、合作共事能力、組織規劃能力、解決問題能力、創新創業能力等作為職業能力的重要構件。新職業能力觀強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。

（2）新型課程結構和新型教學模式：先進的學術引入職業課程，建設科學訓練中心，開發高期望值項目，開展教師訓練，教授新知識新技術，為學生進行著的是現代技術的邊緣教育；同時還將生計和技術課程建立在職業群的基礎上，使課程框架更寬泛。新課程結構與新教學模式意在使受教育者以較寬厚的基礎和實力去迎接未來多變且多元的勞動世界。

（3）能更好地滿足設計企業對設計人才的需求。設計企業招聘人才時，考慮的重要部分就是相關設計工作經驗和設計項目開發能力。項目教學緊緊圍繞完成設計項目，按照工作過程系統化的思路展開教學內容。從素材收集，計劃制定，設計方案選擇，設計項目實施到成果評價，學生全過程的實踐、體驗和參與，有助于幫助學生積累寶貴的工作經驗，培養學生在真實工作過程中分析問題、解決問題的綜合能力，從而更好地適應未來的工作需求。

項目教學設計原則——職業導向性

2、項目教學設計原則——職業導向性

（1）項目擬定時的真實化

項目教學是以真實的設計崗位職業能力要求為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。在擬定一個教學項目之前，應該經過調研，分析其職業崗位需求，再依據這些崗位技能編制出相應的項目案例，使得項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求緊密相關。所選的項目可以是虛擬的，但最好是來源于行業、企業或者生活中的實際項目，與企業實際設計制作過程有直接的關系，并且該項目能較完整地體現工作過程系統化，具有直觀性和實用性。例如在展示設計的教學中，藝術設計系展廳教學項目設計是以設計企業真實的典型設計項目為藍本，再進行二次開發，并且參照行業的設計標準和設計要求來評價學生完成的展廳設計作品。

（2 ）項目實施時的模塊化

項目模塊化過程主要采用基于工作過程的理念，按照藝術設計的實際創作流程形成一些具體的項目任務。在項目模塊化的過程中，應注意以下兩個方面：首先，應注意項目模塊化過程中的系統性。主要體現在圍繞某個設計項目進行模塊化分解時，將多學科的設計理論知識與實踐操作有機結合起來，并在制定項目任務的各個環節上注重融入有關實踐能力、解決問題能力、創新能力以及團隊協作精神等方面的內容。其次，以逐層遞進的方式設置各項目任務模塊。主要體現在項目任務的難易程度應適宜，應符合學生的由易到難、由單一到綜合的學習認知規律，使學生易于掌握，樂于學習。這就要求前后項目任務之間可以按照由簡單到復雜的逐層遞進式關系設計。如在展示設計的專業教學中，教學項目設計按照展廳平面圖設計模塊、單體展架設計模塊、復合展架設計模塊、展示燈光材質設計模塊、展廳的綜合設計模塊的順序，由淺入深的開發與之相配的項目任務。

（3）項目評價時的多元化

為了避免由教師單獨對項目作出評價時產生的片面性和局限性，應當由企業行家、學生、教師三方，以相關職業的行業要求作為評價標準，共同對項目完成情況和效果進行綜合評價，客觀的檢驗學生所學的知識和能力是否達到職業要求。在評價的過程中，還應當參考設計方案被企業采用的實際情況以及在各級各類設計比賽中獲獎的情況。項目評價內容不單是學習的結果，更重要的還在于學習的過程。

高職藝術設計專業課程中項目教學的應用，可以使學生在完成設計項目的同時獲得知識、技能和經驗。在項目教學進行的各個環節中，應該有學生的積極參加和投入，有利于培養他們成為“準職業人”。這種教學方式具有一定的挑戰性，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。它要求學生在完成項目時，主動靈活的把知識轉化為技能，創造性地解決項目完成過程中遇到的實際問題，更好的掌握相關知識和實踐技能。項目教學還可以給學生提供發揮自身潛力的空間，在項目工作中體驗創造能量的爆發，提升藝術設計創新能力，促使學生拓展自己的藝術設計表現能力，積累實用的設計制作經驗，為以后的職業生涯做好有效準備。

【參考文獻】

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