淺談高中英語教學(xué)中使用積極情感因素提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法

楊素娥

【摘要】為了能夠提高高中英語課堂教學(xué)效果，教師可以采用積極情感因素，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠在英語課堂上產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高課堂效率。本文主要從以情育人方面來闡述教師要關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，從而增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性；同時教師要對學(xué)生進(jìn)行積極地評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人；最后，教師還要充分地借助多媒體等現(xiàn)代化工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。通過教師投入情感的教學(xué)，學(xué)生能夠感受到教師的良苦用心，從而主動探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得英語知識，提高能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 積極情感 教學(xué)效果

心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Coleman）認(rèn)為情感因素是個體的重要生存能力，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生，而不是專為問題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確立為課程目標(biāo)之一，還指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為了更好地發(fā)揮學(xué)生潛在的認(rèn)知和創(chuàng)造能力，高中英語教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用情感因素，有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生調(diào)控情感的能力。以下就淺談幾點(diǎn)高中英語教學(xué)中注重積極情感教學(xué)的做法：

1.以情育人，達(dá)成師生間共同的信任，幫助學(xué)生樹立自信心。

愛學(xué)生是我們教師的天職，同時也是教育的前提，因此我們教師要深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互理解，課堂上是他們的師長，課堂外又是他們的朋友。只有這樣，學(xué)生才愿意和我們進(jìn)行思想交流，對你傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。相反，如果沒有師生信任，學(xué)生不愿對我們敞開心扉，教師無從教育，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，學(xué)生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，還能調(diào)動學(xué)生的積極因素，促使他們加倍努力。

教學(xué)活動過程中，師生相互進(jìn)行情感交流，并能被對方情緒感染。教師的情緒直接地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。課堂上良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會使學(xué)生感到緊張焦慮，使課堂氣氛壓抑、沉悶。 近代教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個微笑，一個親切的眼神，一句富有感情和感染力的話語，都會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語言活動。

2.正確評價，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生建立成就感。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進(jìn)生的評價。應(yīng)該用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，即遵循“評價積極性原則”。這樣，學(xué)生才不會喪失信心，討厭學(xué)習(xí)。比如說教師對學(xué)生的愛就是一種積極肯定的評價。此外，課堂教學(xué)中教師可以適時結(jié)合教學(xué)進(jìn)行鼓勵教育。在講授單詞用法時經(jīng)常會用到許多的例子，教師在備課時便應(yīng)該注意選用合適的例句，盡量避免一些可能損害學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用even if一詞造句時，以下兩個句子在語法上都沒有錯誤：

（1） Even if he practiced very hard， he didnt win the competition.

盡管他非常努力的練習(xí)，卻沒有贏得比賽。

（2） Even if he failed the competition， he didnt lose heart.

盡管他輸了比賽，他并沒有喪失信心。

但是例句（2）比例句（1）在情感色彩上更積極向上。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時的反饋和評價，如：對表現(xiàn)好的學(xué)生，別忘了用“Excellent！”（棒極了！） 、“Very good！” （很好！）等課堂用語；對表現(xiàn)一般的，可以說“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚(yáng)，讓他們品味成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣 ；對表現(xiàn)不好的學(xué)生，千萬不可斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， do better next time”（沒關(guān)系，下次爭取做好）、“Try it again.”（再試一次）等鼓勵性的話，使他們感覺到自己在不斷進(jìn)步，從而消除焦慮和緊張的情緒。

對于課后作業(yè)的檢查，教師應(yīng)做出積極評價和及時的反饋。學(xué)生都十分在意老師給自己的作業(yè)評價，因?yàn)橐粋€分?jǐn)?shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的一塊平臺，也是同學(xué)們之間相互比較和競爭的動力。因此批閱時不僅要做出對和錯的評價，而且還要更正學(xué)生寫錯的地方并指出錯誤原因。試想，如果一個老師改作業(yè)從來只有一個“閱”或“查”外加一個日期的話，恐怕學(xué)生作業(yè)發(fā)下來后看一眼興趣就沒了，長此以往，對作業(yè)、學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢消失了。

3. 利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。

教師可以開展一些形式多樣、豐富多彩的課外活動，如英語演講比賽，講故事，表演戲劇，才藝大比拼、舉辦英語知識競賽等活動，讓他們充當(dāng)能勝任的角色，充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的潛能，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

綜上所述，可見學(xué)生對英語的情感直接影響著他們對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師注重英語的積極情感教學(xué)，充分發(fā)揮積極情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。