淺談如何提高小學數學課堂的有效性思維

盧意

【摘要】課堂教學，也稱“班級上課制”。是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。那么，如何提高小學數學課堂的有效性思維呢？

【關鍵詞】小學 數學課堂

一、小學數學課堂要重視情境創設，使課堂教學煥發出生命的活力。

創設情境已成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令大家眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。

1、故事情境—充滿兒童情趣。 愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意，從而有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動探究的欲望。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行自行創編，這樣更具有實效性。

2、 問題情境—引發認知沖突。當已有的知識和經驗不能滿足人們日益發展的生產和生活需要時，便產生新的知識。有效數學學習情境的創設，應使學生面對新的問題，產生認知沖突，在化解沖突的過程中，經歷新知形成的過程，感受數學學習的價值。

3、活動情境—啟迪深層思考。有效的數學情境應該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數學知識的助推器，“數學味”應濃于“生活味”。有效的數學學習情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發著濃郁數學味。數學情境的有效性始終離不開學生思維的發展，情境創設必須以思維為核心及時實現數學化。教師在創設教學情境之前首先要把握好教材的意圖和本質，然后還要聯系學生的實際情況確定是否需要創設情境，應該創設怎樣的情境，對情境的呈現時機、形式和內容進行加工。

二、小學數學教師要深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證小學數學課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。一是學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。二是學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。三是學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。四是教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、小學數學課堂要聯系生活實際，創設有效的生活情境。

數學來源于生活，生活中處處有數學。有效的數學情境能賦予數學學習以生活情趣。因此，教師要善于從學生熟悉的現實生活中創設學習情境，讓數學走進生活，讓學生親自體驗情境中的數學問題，不僅有利于激發學生學習數學的興趣和探究欲望，而且有利于使學生真正體會到數學是真實存在于我們身邊，體會到數學的作用和魅力。在創設生活教學情境時，一是要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為小學數學課堂情境。二是要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。要創設多元的生活情境。

可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學小學數學課堂中學生應用的材料。要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進小學數學課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的小學數學課堂教學才是有效的。

四、注重教學反思，促進小學數學課堂教學質量。

教師每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、調控狀況、小學數學課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進小學數學課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

小學數學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是小學數學課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學小學數學課堂教學真實有效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的小學數學課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革小學數學課堂教學模式，提高小學數學課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]《數學教育心理學》；

[2]《教育前沿與探索》2009年8月第4期 ，作者：馮文忠；

[3]《速讀》2015年第1期中的《論小學數學教學如何創設生活情境激發課堂興趣》，作者：牛麗云。