在小學語文教學中如何滲透德育初探

張陸

在語文教學中，應該兼顧德育，并努力取得顯著的成效。實踐證明：品德教學有助于培養學生的語文學習興趣，增強語文知識的理解及應用。在語文教學中滲透德育是實施素質教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質和教學目的的要求，更是學生身心發展的要求。在小學語文教學中，不僅要讓學生學好扎實的基礎知識，掌握基本技能，還要培養學生的愛國主義精神，提高學生的社會主義覺悟，培養他們的審美能力，激勵他們為建設祖國而努力學習，把他們培養成新一代的有用人才。

一、用好教材，挖掘德育因素

小學語文教材形式多樣，有古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言、記敘文、說明文等。課文內容豐富多彩，古今中外，愛祖國、關心他人、團結互助、愛護動物、保護環境、熱愛自然、遵紀守法等，簡直可以稱為德育的一本“百科全書”。教師在語文課堂教學中應充分利用教材內容，滲透德育。如《誠實的孩子》一課，講述偉大的革命家列寧小時候去姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來他主動把事情告訴了媽媽，寫信給姑媽承認說謊的事。一教師在教學中，借助列寧這一楷模，教育學生做錯了事要勇于承認，做個誠實的孩子。有些教材的思想性并不是很明顯，他們的德育功能暗含于文章之中，需要教師進行挖掘，我們可以通過講解這類文章的文質兼美、久傳不衰的原因，對學生進行德育熏陶。還有一類是科普文章，科學性很強，思想性不那么明顯，我們可以把科學道理向小學生講清楚，讓他們自然而然地感受到科學的神奇、科學的魅力，促使他們從小學科學、用科學，懂得科學與生活息息相關。總之，無論是什么文章，教師都應該在認真講解的基礎上，對教材進行二度、三度的再創造。課文的思想內容和表現形式是辯證統一的，有其內在聯系，要了解作者用怎樣的語言、結構來表述思想，然后根據學情進行創造，達到語文教學與思想教育的最優化。

二、精心設計教學，滲透德育

教科書上的每一篇課文，都有作者自己的創作動機，或闡明某種觀點，或抒發某種情感，或說明某個道理，不過這些內容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學生理解文章的思想內容、接受品德教育，必須在“有機滲透”上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學滲透德育，要做到水乳交融，不是油水分離。如西師版教材小學語文六年級上冊《長征》，詩歌中有這樣一句詩：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。教學這句詩時，我抓住“只等閑”這個詞讓學生理解，“只等閑”什么意思？作者這樣寫的目的是什么？學生通過閱讀和交流，加上老師的引導，最后明白了：這里的“只等閑”是指平平常常的小事。明明紅軍過草地翻越雪山這么艱難的事情，在紅軍眼里卻成了平平常常的小事。這樣，在詞和句的教學中，學生體會到了紅軍不怕困難，樂觀向上的高貴品質，也受到了要克服重重困難，認真學習的教育。

課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛，因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發學生學習文章的興趣。例如：在《豐碑》一課教學時，剛出示課題后我問學生，“碑”是什么？“石碑”學生回答。“是用來干什么的？”“紀念去世的人”“這篇文章是紀念誰的？”“我們為什么要紀念他？”“文章為什么要以豐碑為題？”學生帶著問題快速地閱讀著課文，尋找著答案，幾分鐘后便爭先恐后地回答“軍需處長在嚴寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰士，自己被活活凍死了”，“軍需處長舍己為人的精神成為戰士心中永久的紀念”，“他為革命戰爭所做出的豐功偉績永遠的留在了人們的心中”。從課題入手揭示文章的中心，通過層層深入的理解課文讓學生受到在革命先烈的愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。

三、作文教學，滲透德育

作文是對生活的反映，所以我們引導學生體驗生活的過程就應該視作德育的過程。如我們可以把學生帶到大自然中去，讓學生去觀察感受大自然。學生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，會產生創作的沖動。這樣既能寫出一篇篇優美的文章，鍛煉了寫作能力，也能激發對祖國大好河山的熱愛，達到了德育的目的。我們還可以讓學生通過社會實踐來注意周邊發生的人和事，激發寫作的欲望，積累寫作的素材，這樣做同樣能實現既培養作文能力又實施德育的目的。作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個知識點。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據圖意“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如教學第四冊復習六“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎上，給學生講述了我國的環保現狀，教育他們要保護樹木資源，培養他們的環保意識。在練習寫簡單記述文時我還注意在選材中滲透德育。如“寫班上發生的一件事，”指導學生可以寫“勸架”、“成立圖書角”、“評選班干部”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。

四、課外實踐，滲透德育

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見，教師在生活中的一言一行直接影響著學生。教師在課堂管理和與學生的日常接觸中，針對學生的表現，進行隨機教育，以自己的儀表態度、言談舉止和處事待人，發揮表率作用，要求學生遵守日常行為規范，培養學生正確的學習動機，良好的學風，意志品質和文明行為習慣，提高思想道德素質。作為一名語文教師必須要有博大的胸懷，高尚的情操，以自己至誠至真至愛的人格力量去影響我們祖國的未來，帶領他們走向道德光輝的頂點。思想教育最終目的是要把學生的良好品行體現在生活實踐中，使他們逐步成為符合社會主義現代化要求的新人。所以。除了激發學生情感、動之以情以外，還應與學生的生活實踐相結合，對學生導之以行。如學習了《魯班造傘的傳說》、引導學生奮發學習、樹立實事求是的科學態度；學習了《紫色風鈴》、《這條小魚在乎》后，引導孩子感悟人物美好心靈，做善良、有愛心的人；學習了《釣魚》讓學生養成自覺遵守制度習慣以及做人要講究誠信的教育。把這些與學生的生活實踐結合起來，讓學生通過身體力行，從而可以提高自己的思想素質，效果是顯著的。