對小學語文考試改革的思考與探索

張定乾

素質教育是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育。許多教師在教學改革的第一線圍繞“培養創新精神和創造能力”這一主題進行了大膽的嘗試和積極的探索。可是，由于考試制度的改革仍然落后于教學改革，導致教師平時努力做，敢于改，期末又會為了考試分數而放棄已做的一切，又不得不圍繞“考試”而進行強化學生知識記憶的訓練，因為考試分數的高低在當今仍是衡量學生水平、教育效果的唯一標準。因此，全面實施素質教育，有效地提高學生的語文綜合能力，培養創新人才，必須加快現行小學語文考試制度的改革。

一、小學語文考試要體現素質教育的價值

小學語文考試試題的設計應有利于面向全體學生，體現九年義務教育的性質，全面提高教育教學質量；應有利于突破“應試教育”的模式，建立科學的評價體系，推進素質教育；應有利于改革課堂教學，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習，促進學生創造性地發揮和富有個性地發展。努力使試題的立意從體現小學語文學科知識內在結構的要求轉向體現教育價值，反映素質教育的要求，立足于引導教學，全面提高學生的語文素養。

二、小學語文考試要反映先進的教學理念

小學語文考試改革要以新課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀，體現先進的教育評價理念，改變以往只重視學生學業成績，忽視學生非學業素質的發展狀況，全面關注學生各方面的進步與成就。要注重對學生綜合素質的考查，不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能。命題設計不僅要關注知識技能的掌握，還應重視學生的學習過程和學習態度，注重知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的整合，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。

1.小學語文考試應貼近學生的生活實際

在小學語文考試命題的過程中，應充分考慮問題的真實性和情境性，加強考試內容與社會實際和學生生活實際的聯系，重視考查分析問題、解決問題的能力，即多考查學生的動手能力和創新思維能力，少考查死記硬背的內容；多考一些與生活實際聯系緊密的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的學習狀況。

2.小學語文考試應考評學生的情感態度與價值觀

學生情感態度與價值觀的發展是新課程改革中重點強調的教育目標，因而，學生在學習和生活中表現出來的情感態度與價值觀應該成為小學語文考試關注的重要內容。這些內容包括學生學習的愿望和熱情，與他人合作交流的能力、個性品德、獨立性與自信心等。如何有效地考評學生在這些方面的發展狀況，是新課程評價改革中的一個重要研究課題。既要關注學習結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注教學活動中表現出來的能力、情感態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心；關注學生之間的差異和不同需求，促進其在原有水平上不斷提高和發展。

3.小學語文考試應考評學生解決問題的過程

在傳統的考試中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的或獲得答案的過程，卻不作任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、思考性質等，對學生發展而言至關重要的東西，都被摒棄到考試的視野之外。這種做法會給教育帶來諸多弊端，會導致學生對思維過程的輕視，不利于學生良好思維品質的形成，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，小學語文考試應該能夠考評出學生搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程。

4.小學語文考試應給學生信心和童趣

小學語文考試要立足于基礎，著眼于發展，立足于教材，超越教材。要以考查學生的創新意識為本，積極提倡出開放性試題，留給學生充分的答題空間。考題不要統得太死，要讓學生產生興趣，給學生提供不同的思維角度。避免出機械記憶試題，不出超綱題，不出人為編選的偏題、怪題、難題，促使考試評價對教學發揮好的導向作用。注重突出試題的人文精神，命題語言要富有人情味，考慮學生的興趣，使用充滿智慧和人情味的話語，給予學生充分的鼓勵，讓學生有勇氣面對考試、不怕考試。卷面設計應充滿童心、童趣，努力使試卷具有生活氣息、生活意境，使測試既成為學生樹立信心，獲得發展的過程，同時又成為教師改進教學過程，成為教師和學生、家長互動、溝通的過程，師生共同成長的過程。

三、小學語文考試要采用多種形式進行

具體可以從以下幾個方面入手，即采用筆試、口試和操作相結合、一次考試與多次考試相結合、統一考與分層考相結合等多種考試評價方式。

1.多種形式考試能考查學生的語文綜合能力

（1）筆試。除閉卷考試外，還可以根據學科特點實行開卷考試，閉卷考試著重檢查學生基礎知識的掌握情況和培養學生獨立思考的習慣；開卷考試允許學生帶一些參考資料進入考場，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力，同時能夠檢查學生的創新思維能力和分析、解決問題的能力。除了傳統的封閉式題目外，還要嘗試沒有標準答案的開放性試題，鼓勵學生自由想象，發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的創造力。

（2）口試。可放在平時進行。小學語文考試，可按年級將口試設計為如下幾個項目：朗讀、聽說、背誦、口語交際等（操作過程中可任選1～2項）。有助于檢查學生語言的暢通性、思維的敏捷性、理解的深刻性，提高語文素質。

（3）操作考試。適合于檢查學生的觀察能力，將書本知識運用于實際的能力以及具體的動手操作能力，不是憑一張考卷就能加以說明的，它需要在實際環境中加以操作，才能作出評價。

2.多次考試能讓后進生增強信心

僅憑一次考試來檢測學習效果，評定學生成績，不一定科學。小學語文老師可以試行為學生提供多次考試的機會，允許后進生申請第二次考試，甚至第三次考試。如第一次朗讀考試學生感到不滿意，可以申請第二次考試。學生參與多次考試的過程，也是學生不斷提高、不斷增強信心的過程。

3.分層考試能讓不同層次的學生都得到提高

學生之間是有差異的，我們不僅應該承認差異，而且還可以選擇與其相適應的教育方法，以調動各個層次學生學習的積極性，可出2～3套難度不同的試卷供學生選擇，使不同層次的學生都得到滿足，讓后進生也能嘗到成功的喜悅，讓他們也能體會到“我能行”。

總之，小學語文考試要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，考試評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度。應改變傳統單一的分數評價為全面的綜合素質評價，采用多樣化的評價方式，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮考試評價的教育功能，促進學生綜合素質的提高，促進每個學生的成長，為學生的終身學習打下基礎，為學生的終身發展奠定基礎，促進學生發展與提高。