趣味教學在小學數學課堂中的應用

陳蘭

摘 要：趣味性是小學數學課堂中必不可少的因素。學生在小學階段的心智發展仍處在初級階段，單調枯燥的數學學習會很容易使他們喪失學習的興趣，從而影響小學數學課堂的建設。小學階段的學生，其思維正由形象思維轉變為抽象的邏輯思維，處于過渡階段的孩子在學習數學這門邏輯性和抽象性都很強的學科時，其認知便會存在很多不足。因此教師應掌握愉快教育和興趣教育等方法，以學生的興趣激發為主要的著眼點，促進學生愛好學習數學的目標的達成，逐漸成為小學數學教育的重點。本文從實際出發，探究趣味教學在小學課堂中的應用。

在傳統的教學過程中，數學課堂上往往會出現學生調皮搗亂或者打瞌睡的情況，即便學生比較配合，但學習的積極性也不高，導致大部分學生成績處于中等，尖子生比較少。學生在學習的過程中，往往會出現注意力不集中，容易算錯等情況，這時教師也常常會將計算題目作為家庭作業，以各種形式督促學生學習，但結果往往適得其反。而趣味教學則是通過各類形式的教學方法相結合，借助講故事或者觀看影片以及做數學實驗和操作數學模型等活動，激發學生的學習熱情，同時，抓住學生的注意力，培養學生在學習數學時的興趣，引導學生發現生活中的數學，從而實現自主學習。

在趣味教學的過程中，我們根據不同的教學方面，將趣味教學的應用加以劃分，按照小學數學課堂教學以及數學練習和課外作業中的趣味性入手，提高趣味性教學的應用范圍，改善小學數學的教學結構，對教學設計和教學內容的改善也有一定的作用。

一、趣味教學在課堂中的體現

小學數學的教學過程也是學生認知數學問題，由形象思維轉變為邏輯思維的重要階段。新課改要求下，教師逐漸成為教學的主導，學生占據了主體地位，因此，趣味教學能夠做到教師對學生的引導，從而實現教學目標，完成教學任務。在教學的初級階段，低年級學生在計算時往往還需要借助手指來輔助運算，對數字的認識也不夠全面。在這時，教師在完善課堂內容的同時，就需要通過創建學習情境，引導學生主動進行思考，從而自主掌握數學知識。

二、趣味教學在練習課中的應用

練習課往往以練習為主要內容，用以提高學生的學習能力，培養學習技能。在教學的過程中，教師往往以大量的練習作為學生學習的必經階段。部分教師認為，只有通過大量、反復的練習，學生在計算的過程中才會做到得心應手。其實這并不全面。學生在這一階段，往往埋頭苦算，即便是做到不會出錯，也不能做到融會貫通。

因此，在小學練習課堂中，不應僅僅以練習為主要方式。教師應該對練習的內容提前進行掌握，編纂題目，將趣味性融入學生學習的過程中去。也可以通過在練習題目中增加圖畫的方式，增加學生在做題目時的趣味性，防止練習冊的枯燥和單調。更換題目的類型，將題目的形式進行轉換，適當混合豎式計算和遞等式計算等方式，讓學生在練習的過程中不會產生單調枯燥的情緒。

與此同時，也可以使用智力游戲的方式，帶領學生拓展思維，這時即便是成績較差的學生，在學習的過程中，也會參與進來，對基礎知識進行了鞏固。同時，還可以采用趣味競賽的形式，將數學計算變成學生之間比拼的方式。在這種競爭方式下，學生的學習熱情會被極大地調動，思維也較為敏捷。

三、趣味教學在課外作業中的拓展

除了課堂教學外，課外的興趣拓展也極為重要。課外的趣味教學不僅能夠促進學生對生活中的數學現象進行解讀，還能夠在日常的生活中，養成抽象思維的能力。因此，在課外作業的拓展中，趣味教學則應體現聯系生活，努力做到“源于生活，服務于生活”。教師布置的家庭任務可以是調查市場蔬菜的價格，也可以是丈量物體的長度，或者說是稱出自己的體重，這些都與數學息息相關，也有助于學生養成對數學的重要性的認識。同時在作業的形式上，可以采取更為靈活多樣的作業形式，增添一些新的作業方式，使得作業的完成由枯燥變得有趣。

綜上所述，趣味性教學在小學數學教學中的應用范圍較為廣泛，但并沒有固定的形式，表現形式也比較多樣。這就要求教師在教學的過程中，把握教學內容和學生的學習心理，使枯燥的數學知識和抽象的數學思維更富于趣味性，更容易被學生所接受。同時，在教學的過程中，還要注意避免單一、枯燥地練習。

需要注意的是，在教學過程中，不能混淆教學主體與趣味教學的關系，要反對過度娛樂的課堂，反對偏離教學目標。趣味性在不同的年齡階段有著不同的體現，也有著不同的表現形式，因此要根據實際情況具體來看。

參考文獻：

[1]劉芝超.探究式教學在小學課堂中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]劉 凈.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2014.

（作者單位：貴州省織金縣官寨鄉銀杏小學）