改革評價體系 提高教學實效

賀映紅　劉立

教學考核是衡量教學目的是否實現的有效途徑，也是考察教育教學水平和教學實效的有效途徑。但在“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）教學中，教學考核是一個相對薄弱的環節。部分高校“基礎”課教師往往重教學，輕考核，考核方式單一，造成“教”“學”“考”脫節，未能對學生的思想道德水平和法律素養進行全面、客觀的評價，影響教學實效。構建一個“全方位、多維度、全覆蓋”的課程考核評價體系，對教學進行全面合理的評價，這有利于促進教師創新教學方法，激發學生主動學習的動力，切實提高“基礎”課教學效果。

一 教學考核與教學的關系

（一）教學考核有利于教學目標的實現

“基礎”課教學目標在于對當代大學生進行社會主義道德教育和法制教育，提高思想道德素質，增強社會主義法律觀念，解決成長成才中遇到的實際問題，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀。

現行的“基礎”課考試制度和評價方式在激勵與導向方面存在一些不足之處，一方面大學生歷經十多年的應試磨練，對于傳統的考試方式有較多的經驗，有些學生平時不認真學習，依靠考前突擊記憶也可能及格或取得較好的成績，考試也因此失去了其應有的作用。另一方面對學生的激勵和約束主要以“掛科”和分數高低為標準，并通過對獎助學金評定、推優入黨等影響和激勵學生，這一約束評價機制要么使得學生一心追求取得好的考試成績，要么使得部分學生“60分萬歲，多一分浪費”，因而這種約束和激勵機制不符合“基礎”課培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教學目標。

考察大學生的思想道德修養與法制觀念，應堅持以學生為本，從“教師、輔導員、學生”三方面著手，建立一個全方位、多維度的考核評價體系，考核學生對“基礎”課的基本理論、核心價值和基本要求的掌握程度；考核學生日常學習和生活中的操行表現；最終考核評價大學生是否確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀。通過這種全方位多維度的考核評價方式，有利于幫助學生提高思想道德修養，樹立社會主義法制觀念，踐行社會主義核心價值觀。

（二）教學考核有利于提高教學實效性

“基礎”課不僅要求學生掌握基本理論、基本觀點，更要求學生把理論與實踐緊密結合起來，運用所學知識分析和解決現實生活中的實際問題，從而達到提高馬克思主義理論素養和思想道德修養水平的目的。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐也是檢驗大學生對“基礎”課學習和運用情況的重要依據，思想是行動的指南，大學生的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀最終必然通過他們的日常行為表現出來，因此，“基礎”課考核評價體系既要考核大學生對“基礎”課理論知識的理解和掌握程度，更要考核大學生理性認知能力、運用理論知識分析問題、解決問題的能力和日常實踐表現。只有通過實踐考核評價，才能更好地促進大學生錘煉道德品質，將基本理論和要求內化為大學生的行為規范和道德素質。

二 改革“基礎”課評價體系的原則

“基礎”課的考核評價不僅僅是考核學生對書本知識的掌握程度，更是對學生實際表現的全面評價。因而，“基礎”課的考核要注重全面性、客觀性和實踐性原則。

（一）全面性原則

“基礎”課考核評價體系要注重全面性原則，至少應包含以下三個方面：一是考核內容要全面，既要有對理論知識的考核，還要有對所學理論知識運用能力的考核和大學生思想道德素質提高情況的評價；二是考核范圍要全面，既要有課堂內考核，還要有課堂外的考核和學生日常表現的操行評定；三是考核主體要全面，既要有“基礎”課任課老師，還要有輔導員、班級同學和學生本人參與考核。只有通過這種“全方位、多維度、全覆蓋”的課程考核評價體系，才能更準確地衡量學生的思想道德修養水平的實際情況。

（二）客觀性原則

“基礎”課考核評價體系考察的重點是大學生的思想道德修養水平與日常行為表現，這種考核評價方式時間跨度大，考核內容廣，考核場所主要是在宿舍、班級、食堂、社會等不固定的地方。考核的主體包括了基礎課的任課老師、輔導員、班級同學和學生本人，在操作上具有一定的難度，如果考核評價體系不能做到客觀、公正和科學，就很難達到預期的考核效果。因此，考核評價體系的構建必須注重客觀性原則。

考核評價體系要盡可能地做到各項指標都有客觀公正的考核依據和評價方法，考核指標盡可能地采用量化指標，以減少考核過程中主觀因素影響考核結果，對于確實不能量化的指標，可采取定性分析與定量分析相結合的方式，以便更全面、客觀、公正的反映出大學生思想道德水平與法律素養的實際情況。

（三）實踐性原則

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，“基礎”課具有較強的理論性，更具有突出的實踐性。無論是世界觀、人生觀、價值觀和法制觀的養成，還是社會主義核心價值體系的踐行，最終都必須通過社會實踐和日常行為，使其真正入腦入心，內化為大學生的道德素養與行為準則。在教學中，教師在傳授知識的同時，更要將理論知識與社會現實結合起來，幫助學生用馬克思主義唯物史觀來認識社會，改造社會，提高分析和解決問題的能力。那么，“基礎”課考核體系同樣也必須注重實踐性，要通過組織社會實踐活動、社會熱點問題討論會、各類知識競賽等方式，考核學生的實踐能力，從而促進學生投身社會實踐，提高自身分析和解決問題的能力，最終實現理論教學與社會實踐的有機結合。

三 “基礎”課考核評價體系的構建

構建全方位、多維度的“基礎”課考核評價體系，將形成性評價和終結性評價結合起來，理論考核與實踐考核并重，尤其注重學生日常操行表現的考核，有利于促進學生在日常學習生活中錘煉自身道德品質，提高自身思想覺悟，更能激發學生的積極性和主動性，幫助學生投身社會實踐，促進理論知識向實際行動的轉化，實現理論教學與實踐教學的結合，從而提高教學實效性。

（一）建立多樣化的考評主體

當前高校教育要求全過程育人、全方位育人、全員育人，因此要構建“基礎”課考核評價體系，把形成性評價與終結性評價結合起來，強調對大學生日常行為規范的評價；強調對大學生思想素養形成過程的評價；強調對大學生法制觀念踐行情況的評價，理應由與學生接觸最多，對學生行為最了解最熟悉的輔導員、班級同學以及學生本人參與進來。因此，要擴大考評主體，改變原來單一的任課老師考評的方式，建立由任課老師、輔導員、班級同學、學生本人共同參與的多樣化考評主體。

在考評過程中，首先由學生本人根據測評指標逐一進行自我評估，在此基礎上，由任課教師與輔導員一起指導成立班級互評小組，由班級互評小組再根據形成性考核指標體系對本班學生進行評定，并在班級公示，以征求同學們的意見和建議，最終確定考核結果。教師要根據結果對學生的學習狀態、學習效果進行分析評價，發現問題，尋找原因，不斷改進教學方法，以確保教學目標的順利實現。

（二）構建形成性評價指標體系

形成性評價主要考核大學生思想道德修養水平、日常行為規范和法制觀念養成情況，強調的是對“過程”的評價與反饋，能更好地體現和反映出大學生思想素質的真實情況，因此在“基礎”課考核評價體系中應占總成績60%，計60分。

形成性評價要采取課堂考核與課外考核相結合的方式。課堂考核主要考評學生的出勤、學習態度、學習效果和課堂的具體表現，如課堂討論發言、課堂作業的完成、參與教學的互動、專題性討論的表現、研究性學習的創新思維等情況。課外考核主要考察學生的操行表現，要從不同側面全面的、靈活的考察學生的思想道德水平和法制觀念，并根據學生在日常生活中的發展變化綜合評定學生的思想實際，比如大學生日常的道德踐行、遵紀守法觀念、團隊協作精神、人際關系處理、班級集體榮譽的維護等情況。形成性評價要采取定性與定量相結合的方式，對每一項考察內容盡可能的設置量化指標，以保證考核的公正性和客觀性，對于不能量化的考察項目，要采取定性考核的方式。另外，對于違反國家法律法規的行為，要采取一票否決，對于違反校紀校規受到處分的學生，要延長考核時間，以觀察學生處分后的表現。

（三）優化終結性評價方式

終結性評價主要考核大學生對“基礎”課的基本理論、基本觀點、基本方法以及社會主義核心價值觀和常見常用的法律法規的掌握程度、理解程度和運用能力的考核評價，在“基礎”課的考核評價體系中應處于重要地位，占總成績的40%，共計40分。終結性評價可采用開卷考試的方式進行。

終結性評價的考試應堅持原則性與兼顧靈活性，一方面要堅持原則性，要立足于“立德樹人”這一根本任務，要確保試題的政治性、導向性。另一方面要兼顧靈活性，考試的命題設計在原教材大綱的基礎上，緊扣當前社會的熱點難點問題，設計出答案靈活性、思維開放性的“活題”，避免學生死記硬背書本知識的“死題”。另外，只要學生的答案緊靠試題、政治觀點正確、論述言之有理、理論依據可靠、思維富有創意，就能酌情給分。通過“活題”的考試，能有效的引導和啟發學生關注社會實際，從社會現實出發思考“是什么、為什么和怎么辦”，從而糾正死記硬背、敷衍了事的學習風氣，促進學生勤于思考、勇于實踐的學習習慣，大大的提高大學生對“基礎課”的參與度和積極性。

改進“基礎”課考核方式，構建全方位多維度考核評價體系，鼓勵學生把更多的精力用于思考人生，關注社會，提升自我，將自我發展成德才兼備、全面發展的社會主義事業合格的建設者和接班人，這就需要各方面的通力合作和教育者的不懈努力。

參考文獻

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