淺談“課堂對話”在農村小學科學的教學

何明霞

在我國廣大的農村中，怎樣將小學科學這么課程教育得好，讓學生學到正真的知識，這對于我們小學科學的教育者來說是至關重要的責任，教育領域，建立在師生平等在基礎上的“有效課堂對話”，已成為近幾年教育教學改革的焦點，它所反映的是一種新的教育思維方式和教育價值取向。然而，對“有效課堂對話”的探究大多集中在語文、英語這類語言類的教學中，在小學科學課中的探究甚少，在農村小學科學中幾乎沒有探究的平臺。因此，在農村小學科學中開展“有效課堂對話”的實踐探究是一件很有意義的事。

一、農村小學科學“課堂對話”存在問題剖析--教學理念滯后，“課堂對話”失衡

新課程改革已經推進多年了，但傳統的教學思想至今仍在一部分教師心里根深蒂固，仍存在只重視現象與結論的死記硬背，為結論而教，為結論而學，扼殺了學生學習的興趣和學生的主動性、自主性、過程性、創造性。不少人重視教師的講解分析，忽略學生的感情體會；重視智能的提升，忽略學生價值觀念的形成和培養。從而導致“課堂對話”關系失衡，主要表現在幾個方面：

1.“課堂對話”思維僵化

創設一個學生認可、接納，且能激活學生思維的教學氛圍，是師生“課堂對話”之源。但在農村小學科學課上，往往出現教師沒有真正把握“有效課堂對話”內涵，只停留在淺層認識的操作上，師生“課堂對話”交流呆板且程序化。這就使得學生在對話時思路不清，思維僵化，甚至是呆滯，直接影響課堂對話的有效。

2.“課堂對話”內涵淺薄

教育哲學家金生弘在他的著作中提出了一種全新的“你--我”對話與理解式師生關系模式。他認為在教學中都應把對方看作與自己“平等對話溝通”的主體，是一種全身心投入的“深度討論”，而不是看似流暢，卻始終停留在同一層面，并未在內涵上有所深入的淺薄“課堂對話”。

3.“課堂對話”形式單一

課堂對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學生之間言語層面的交流，更重要的是思維層面的對話，而思維層面的對話更多地是體現在學生對科學知識的探究的過程之中，不是忽視了“課堂對話”形式的多樣性，內容的規范性和科學性，實證意識淡薄單一的“課堂對話”。

二、促進農村小學科學課“有效課堂對話”的方法與策略

在農村小學科學課堂中，像上面幾種“課堂對話“那樣，教師把“課堂對話”理解或演成為師生之間的一問一答、師問生答。在這種問答式的“課堂對話”中，學生常常被一個接一個的連環問牽著鼻子走，教師依然保持著話語權，對話者的主題性被削弱，廣泛性被制約，積極性被挫傷。這樣的“課堂對話”形式，獲得的結果便是無法提高“課堂對話”的有效。

那么，如何提高“課堂對話”的有效呢？

1.平等對話，營造生成空間 要促成“有效課堂對話教學”的動態生成，努力做到： 1.創造民主和諧的“有效課堂對話”教學氛圍

如果我們的課堂還是師道尊嚴，對于學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

2.教師引領，深入對話內涵 在農村，小學科學“課堂對話”要鼓勵學生成為科學探究的主體，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者。

在“有效課堂對話”過程中，該如何發揮教師的作用，豐富對話內涵呢？筆者認為，只有教師的引領，才有助于幫助促進師生對話的深入。

在農村小學科教學中，教師的語言在課堂中起到了舉足輕重的作用。特別是在關鍵問題的引導上，在對話中，教師的語言對于學生的思維的啟發作用是非常大的。教師可以在與學生的對話中，幫助學生理清思路，不斷引導學生深入思考；可以用幾句甚至一句話，引發全班學生進入更深層的探索；當然，也可能因為一句不恰當的語言，把全班學生的思維停留在泛泛的層面上，使課堂教學流于表面。因此，農村小學科學教師如果能靈活地運用好自己的教學語言藝術，就能幫助學生建構并明晰相關概念。

3.自我暗示，加強對話規范

在小學科學教學中，只有師生的對話建立了一定的規則，并且幫助學生理解并認同這些規則，教師才能在課堂中按照一定的規則開展秩序井然的交流研討，幫助學生學會對話，從而獲得更“有效的課堂對話”。具體方法可包括：

--明確規則，鼓勵自我調整。在探究活動中，學生必須遵循一些規則。例如，小組合作探究討論時，教師播放輕音樂，當音樂一停，就要求學生馬上停止對話，停止小組探究討論活動；在活動前聽清楚活動的目的和要求；在各組匯報和對話時認真傾聽，并積極提出自己的意見和補充。

--適時調整，培養對話膽量。高效的科學探究活動，需要教師清楚每一項探究活動的目標。當學生在觀察時，發現觀察目標不明確、或對話碰到問題時，教師需要適時調控教學預案的程序，而針對學習主體在探究活動中遇到的障礙，進行有針對性的對話指導，這樣不僅能使探究活動沿著正方向的發展，而且使課堂對話活動取得較高的效率。

當然，在農村小學，要提高科學“課堂對話”的效果，除了上述策略外，還受教師本身的科學素養、教學機智等因素的影響。它需要一個長久探索積累的過程，并不是短期就能改變的。