對初中語文閱讀教學的探索分析

王友明

新課改下的初中語文閱讀教學，當務之急是更新教學觀念，培養創新意識。在閱讀教學中，可從改變提問的主體、提倡個性化閱讀、注重閱讀的人文性與學生的情感體驗等角度入手，創新閱讀教學的形式及內容，培養學生在閱讀過程中的創新精神和創新能力。

初中語文閱讀教學創新意識語文是一門綜合性很強的課程，所涉及的知識面比較廣泛，歷來對語文教學的目的爭論不休，這就要求我們廣大語文教師更應有創新意識，尤其對閱讀教學，不但自己要更新舊的教學觀念，而且要在閱讀教學中注入新的元素，給學生以新的活力，以適應新課程改革的形勢。

首先，讓學生做到放心讀。

語文課外閱讀的開展，是為了幫助學生鞏固課堂所學知識、培養語文素養的重要途徑，是語文學科全面實施素質教育的迫切需要。有的學生視課外閱讀為學習的“負擔”、深怕由此而影響其它功課的學習，怕影響考試成績；有些家長也對我們主張搞語文課外閱讀持半信半疑態度，以為有點“不務正業”“那自己書還沒看好呢”，擔心孩子耽誤前程；更有一些深受應試教育毒害的老師也寧愿把學生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰術，不愿讓學生走出校外去呼吸新鮮空氣。

以上各不利因素，都是中學生開展課外活動的思想認識上的障礙。面對這些消極態勢與抵觸情緒，教師務必盡快消除“應試教育”帶來的憂慮，幫助學生們解脫心頭的困擾，撥開學生學習途中的云霧煙靄。教師要讓學生正確認識開展語文課外閱讀的目的意義，讓學生認識到它對于語文素養的形成所起的巨大作用。教師作為可以列舉那些名人在學生時代博學強記的動人故事，要使學生確信廣泛閱讀，將有益終生。而目前的家長和老師為了應付升學考試而死啃課本，不注意學生學習能力的培養和閱讀視野的開闊，其實是一種得不償失的做法，與素質教育是背道而馳的。

其次，讓學生做到盡情地讀。

由于初中生年齡的特殊性，而使其形成了獨特的心理特征。他們的生理發育成熟較快，而心理成熟相對滯后，由于他們對事物現象的認識缺乏全面與透徹，對是非辨別能力又不強，再加上他們還缺乏應有的文學修養，自然便出現了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動性等行為。有些初中生一進書店，都是先找連環畫，再找故事會，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內容有刺激的，也不辨內容的優劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。在課外閱讀不受時空限制的狀態下，更是隨心所欲，尋找能滿足自己心理需要的讀物胡亂充饑。顯然，這樣的閱讀心態不健康，偏離閱讀目標。即使耗時再多，也于事無補，語文的課外閱讀自然成了一紙空文。

根據初中生“生理漸趨成熟”“心理尚不成熟”的特點，我們教師一方面應正視其正常的好奇、沖動行為，但同時也必須密切關注他們心理的變化動向。學生健康高尚積極向上的閱讀興趣，在教師的親切疏導中培植，在指導學生開展課外閱讀活動中，教師要學會協調，要組織豐富多彩的閱讀活動，并在活動中指導他們自覺形成高雅的閱讀興趣和健康的閱讀情操，幫助那些消極閱讀者進一步認識閱讀目的與意義，培養他們健康的閱讀情趣。

二、注重課堂，扎實基礎，追求實效

現代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的讀書習慣。”培養學生良好的語文習慣，即認真寫字、認真讀書、認真作文的習慣。語文課首先是要讀。老師要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應引導學生這樣思考：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？”等等；如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等。

三、創新思維，感悟閱讀

新的課堂，教師不是告訴而是啟發、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，我積極探索高效閱讀的教學模式，嘗試如下：

（1）導入。恰當而精彩的導入，是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。

（2）交流預習情況。有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難以解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的，是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、鍛煉能力，培養學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發現問題解決問題的能力。預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。

（3）品讀感悟。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更好地理解文章的內在美質。讓學生自選一組句子，品一品。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。精選一段文字說一說。“品讀感悟”由三個環節組成。“讀”，是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。“品”，是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，是“大語文”教學的主要目標之一。作為一線語文教師的我們責無旁貸，更是任重道遠。就讓我們借著課改的東風，引領學生在書海里自由地搏擊，讓更多優秀的作品蕩滌學生的靈魂，陶冶學生的情操；讓學生的心靈沃土更為豐厚，言語之樹更加枝繁葉茂！