探討小學品德與社會課探究

李長青

【摘要】受應試教育思想的影響，以往的思想品德教學過于強調讓學生接受學習，學生缺乏主動精神與活力，易產生厭學心理。在小學《品德與社會》課程教學中，不僅要通過課堂完成教學任務，在生活中也要處處有教育，時時有教育，這樣才能不斷提高《品德與社會》課堂教學質量。

【關鍵詞】小學 品德與社會課 “探究―體驗”

品德與社會課應緊密結合社會實踐活動，體現學生學習生活特點，讓學生在社會化的場景中自我探究、親身體驗，由此悟出道德規范，提高思想境界，形成良好的道德素質。要解決這個問題，就必須在新課改精神指引下，采用適應時代發展要求和教育形勢需要的教學模式。本人在教學中，積極推行“探究――體驗”教學，通過設置一定的情境，引導學生積極探究道德認識，感知具體事例，體驗道德情感，把客觀存在的道德準則內化為主觀的道德認識，形成正確的道德動機，提高行為能力，促使學生成長為品行皆優的人才。下面，結合教學實踐談一下，我是如何在小學品德與社會課中開展“探究――體驗”教學的。

一、創設良好的教學情境，吸引學生“探究――體驗”

現代心理學研究表明：人在特定的情境里，就會產生相應的情感。并在潛移默化中，把外在的信息轉化為個人的意識。在思品教學中，教師要善于創設各種情境，讓學生 在不知不覺中參與到教學中來，并對問題進行多向探究，體驗各種場合下的道德行為準則，以提高道德認識。

1、創設情緒感染情境。教學中，教師要用良好的情緒感染學生，使學生充滿自信地探究問題。我每節課都面帶微笑地面對全體學生，并盡量用柔和親切的話語進行教學，從而消除學生的緊張心理，拉近了師生的心理距離，使學生每一堂課都充滿自信和熱情，積極地思考問題，積極地參加每次討論，踴躍地進行各種表演，充分體驗不同事例中的人物感受。這樣，課堂氣氛十分活躍，教學效果也很好。

2、利用音像渲染情境。音樂、影像能夠提供不同的視聽場境，產生不同的現場效果。教師可以充分利用現有的音像設備，創設愉快、輕松而又貼近現實的教學情境，以使學生在逼真、和諧的氣氛中主動參與探究，陶冶情操。

二、提供自主的思維空間，促進學生“探究――體驗”

教學中，教師要時刻把握學生的主體地位，為學生提供寬松的思維空間，讓他們主動參與各種探究過程，并從體驗中學到知識。

1、提供“聯想體驗”的思維空間。聯想體驗是學生由教材中的道德事物中某一特征聯想起與之類似的一類道德事物而產生的情感反應。教師要認真鉆研教材，尋找學生思想內化的情感基礎和教材的情感融合點，讓學生在某一形象出現后，通過對類似事物的重新加工整理，形成新的道德認識結構。

2、提供給模擬中探求的思維空間。模擬生活場景作為一種新奇的刺激容易喚起人的興趣。教學中教師要盡量為學生提供模擬生活場景的機會，使學生從中獲得新感受，借以激發學習興趣。

三、優化多變的教學方法，調動學生“探究――體驗”

教學方法單一，就很難調動學生“探究――體驗”的積極性。只有不斷優化教學方法，才能有效的提高學生學習熱情，從而提高教學質量。

1、問題探究法。這種教學方法以學生探索解決問題的辦法為立足點，著眼于發掘學生個體潛能，夠為學生創造大量的思辯機會，培養學生的悟理能力。教學中可分三個階段：（1）提出問題。由教師設計或學生自行質疑，在他們內心產生矛盾從而激起求索欲望。（2）組織探究。以問題為導向，以解決問題為手段，引導學生查閱資料或自學教材，或小組合作辨析，或實地考察體驗等，從而達到內化知識、升華情感的目的。（3）解決問題。讓學生運用已掌握的道德知識和分析方法解決問題，規范行為，以增強學習的目的性、規律性。

2、活動游戲法。指通過組織開展游戲、表演小品、扮演角色等方式，使學生在參與中探究知識，體驗該做什么，該怎樣做等。《走進商場》一課，為加深學生情感體驗，我設計了一個《文明售貨員》游戲，進行榜樣示范；又設計了《不講文明的顧客》進行反面教育。學生通過對正反教材的觀察與思考，充分認識到只有人人做文明的社會公民，社會才會更加和諧。

四、拓展和諧的教學途徑，誘導學生“探究――體驗”

品德與社會課教學要立足于時代發展的大背景，樹立開放式的大教育觀。

1、立足課堂教學主渠道，提高教學效益。思品課應確保課堂教學的主渠道地位，通過明理、激情、導行等環節，從不同角度和層面滲透德育目標；藝術的激發學生真情實感，讓學生在體驗情感中產生心理共振；生動、具體地指導行為，讓學生樂于實踐。

2、放眼其他方式的教育的渠道，優化教育功能。思品教學不應僅局限于課堂四十分鐘，應建立開放的教育格局，使學生“探究―體驗”在課外得以深化，教學效果得以拓展、延伸。第一，在其他學科中滲透；第二，在活動中擴展；第三，在家庭教育中鞏固。

五、感受廣泛的嘗試成功，推進學生“探究――體驗”

蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。使學生嘗試成功的喜悅是推進學生“探究-體驗”的一條捷徑。教學中，教師應盡可能地為學生提供展示自己成功的機會，讓學生用自己的思維去思索，用自己的話語去表達，用自己的視覺去觀察和探討，用自己的心理去感受。具體說可以分為三個方面：1、讓學生在辯論中去深化道德。學生在辯論中無拘無束地進行思維碰撞和問題探究，既提高到判斷能力，又加深對問題的理解辨別能力。2、讓學生在玩耍中體會情感。在游戲中，學生的身心皆無束縛，可以在輕松的氣氛中體驗和領悟道德規范，探究道德準則。3、讓學生在實踐中指導行為。教師可結合本地實際，組織學生參與社會實踐或其他實踐活動，讓學生在實踐中探究道德標準，體驗道德要求，變“教中學”為“做中學”，最終達到教學目標。

綜上所述，品德與社會課的“探究――體驗”教學能夠使學生在主體活動中，構建一種開放的全方位的教育教學格局，真正實現“曉理準，激情真，導行良”的教學效果，有利于學生良好的道德品質和行為習慣的養成，很適合當前的品德與社會課教學的需要。