芻議初中化學課堂中的問題化教學

李達

摘 要：問題化教學的重點是問題的設計，通過在教學環節中提出各種類型的問題，引導學生解決問題，培養其形成自主探究的精神、創新思維能力。本文就問題化教學觀念及初中化學課堂中應用問題化教學的方法進行探討。

問題化教學是一種以問題為中心的教學方法，旨在通過一系列問題，培養學生自主探究精神和思維創新能力。[1]為此，本文就問題化教學在初中化學中的應用作如下分析。

一、問題化教學概念

問題化教學是指通過有目的、有計劃地設計各種有效的課堂教學問題，并使其貫穿于整個教學過程，以達到培養學生思維能力、自主學習能力、創新能力等目的，最終提高課堂教學效率。問題化教學主要是將教學過程中所遇到的難題引入有意義的教學環節中，并結合學生身邊的真實事件進行對比分析，得出問題內蘊含的科學原理，并掌握問題的解決技巧，最終提高學生獨立自主的學習能力。

二、初中化學課堂教學中問題化教學的應用方法

1.創設問題情境

初中化學知識具有一定的抽象性，卻與實際生活息息相關。因此，化學教學在課堂教學過程中，應創設與實際生活相關的問題情境，有利于激發學生的學習興趣，調動學生思考、解決問題的主動性和積極性，引導學生探求知識原理，促使學生養成自主解決問題的習慣和培養其創新精神。這要求化學教師在設置問題時，全面掌握教學內容，熟悉每一個教學環節的重點和難點，并具體了解學生不同的個性特點和化學學習情況，設計貼近真實情景的化學問題，注意問題的科學性、層次性及遞進性，以確保學生在學習過程中收獲成功的喜悅。

2.積極提出問題

問題化教學離不開“問題”，化學教師在教學過程中，不僅要多提問，同時還應鼓勵學生在課堂教學過程中積極提出問題，通過提問題，一方面能夠激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，另一方面，能夠幫助學生復習和鞏固所學知識，并使教師能夠在學生回答和提出問題的過程中掌握學生的學習情況，有利于教師對教學方法進行有效調節。

例如，在學習“最輕的氣體”一課時，在進入課題學習之前，化學教師可以向學生提出問題：“有哪位同學知道什么氣體最輕？并舉例。”學生可能會回答“最輕的氣體是氫氣，[2]如氫氣球”等，或提出其他答案。此時，教師可以繼續提問，如“氫氣為什么是最輕的氣體？”等。通過教師與學生之間互相問答，既能夠激發學生的學習激情，也能鍛煉學生的思維能力和想象能力，有利于課堂教學效率的提高。

3.注重學生的主體地位

問題化教學強調學生的積極性和主動性，化學教學更需要學生提高自主對化學問題的分析和處理能力，以培養學生形成專業的化學素質，學會運用化學知識和原理去解決化學問題。同時，問題化教學學習的任務也不完全是教師和教材既定的教學內容，而是更注重學生自身的學習積累經驗及自主探究精神。所以，在初中化學教學過程中，教師應注重學生的主體地位，并充分發揮自身的引導作用，將學生帶入自主探究、合作學習的化學氛圍中。

例如，在問題化課堂教學過程中，教師可采取分小組的形式進行問題化教學。首先將學生根據不同的個性特征和學習能力進行分組，把課前設計的化學問題分配給各個小組的成員，并要求每一個小組成員均能分配到任務。其次小組根據所得到的問題進行獨立思考、自主探究、合作討論，最后解決問題。在此期間，化學教師應扮演引導者的角色，主動引導遇到難題的小組，以利于學生得到啟發，積極探究和解決問題。在小組解決問題后，即進行大班集體討論，讓各個小組分別派代表說出問題的答案，并簡單概括小組解決問題過程的方式。這不僅有利于培養學生積極探索的精神，同時還能使學生互相借鑒解決問題的方法，獲得解決問題的技巧和捷徑。最后，教師應對本次教學過程進行總結性評價，并肯定學生積極、主動探究的精神，從而達到提高學生自我認知的目的，促進學生進步。

三、討論

總之，問題化教學注重培養學生自主思考、合作探討、思維創新的精神，初中化學教師在課堂教學過程中，應加強問題化教學的有效應用，以提高學生獨立自主解決問題的能力，培養其創新思維能力，促進化學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]陳 沖.問題化教學在初中化學課堂中的應用探討[J].教師，2014（18）：39.

[2]李振中.問題化教學在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育（下旬刊），2013（Z1）：81.

（作者單位：內蒙古自治區霍林郭勒市第二中學）