高職高專會計專業復式班授課模式探討

葉青

【摘要】進入新時期，隨著社會主義市場經濟的日趨成熟與完善，社會對會計人才提出了更多，更新的要求。現實的實際情況表明，目前我國高職高專會計專業存在課程設置不合理、教學手段落后以及教學方法單一等多種問題，這些問題的存在無形中會影響我國會計人才培養目標的實現。長期的發展實踐表明，只有加強會計教學改革，創新課堂授課模式，才能夠培養適應現代化社會發展的新型會計人才，會計專業復式班授課模式在此背景下應用而生。本文分析了高職高專會計專業教學中存在的問題，并對復式班授課模式在高職高專會計專業教學中的應用進行了重點闡述。

【關鍵詞】高職高專 會計專業 復式班授課 問題 策略

會計專業是一直以來都存在的一門專業，它為經濟管理服務，伴隨著我國社會經濟的快速發展，會計專業在經濟社會中所扮演的角色日益突出。在高職教育的新型模式下，高校在會計專業的教學內容、教學方法以及教學方式上都顯得十分滯后，為了增強學生的創新能力以及實踐能力，高校必須對會計專業進行相應的改革，創新課程模式，創新教學方式，進而為會計專業培養優秀的人才奠定基礎。

一、高職高專會計專業教學中存在的問題

1、課程設置不合理

會計專業是一門實踐性極強的專業，在專業課的授課過程中，會計學不僅應強化理論知識的學習，同時還應該注重實踐知識的學習。然而現實的實際情況表明，我國大部分高職院校中會計專業的理論課程多，而實踐性課程的安排相對比較少，很多同學對知識的掌握僅僅停留在理論層次上，缺乏實踐性的操作。高職院校在會計課程的設置模式上趨于傳統，缺乏創新性，隨著會計業務的不斷拓展，我國的會計制度以及會計準則都發生了相應的改變，高職院校會計專業的課程也在不斷發生著變革。縱觀當前高職院校會計專業的教材，我們能夠發現很多教材內容是按照上市公司的業務來編寫的，而現實表明，高職院校會計專業所畢業的學生之后在大型企業工作的幾率比較小，很多畢業生還是在小型企業中工作，那么高職院校中教材的內容顯然不符合會計專業崗位的實際需求。

2、會計專業教師專業素質偏低

研究現狀表明，當前高職院校中既有一定理論基礎又懂實踐操作的“雙師型”教師十分缺乏，很大一部分高校的會計專業老師對理論性知識的掌握比較深刻，而缺乏實踐操作的教學經驗。經濟發達地區的高職院校中“雙師型”教師的比例比經濟落后地區教師的比例大，但是需要我們注意的一點是即使是在經濟發達的地區“雙師型”教師的比例依然只占專業教師的20%，由此可見，會計專業學生實踐操作能力低的原因正在于此。一部分高職院校的老師往往認為“雙師型”教師就是“雙證型”教師，認為只要通過考證，取得雙證后，便擁有了多種技能，而實際情況并非如此。很大一部分高職院校沒有專門的會計技能指導老師，一些會計課程是由財會專業的老師兼任的，從一定程度上看，這些兼任的會計老師并非會計本專業畢業的，如若讓他們直接從事會計課程的教學，很容易致使會計教學與實踐操作產生脫節的現象，進而導致整個會計教學的質量下降。

3、教學方法單一

隨著教育制度的不斷更新與發展，我國高職院校的會計專業教學也在不斷的更新與發展，然而在教學方法上依然未擺脫那些傳統的“滿堂灌”的落后教學方法。新時期中的啟發式教學、情景式教學、提問式教學以及案例教學法等新型的教學方法未能夠在會計專業得到充分的體現。長期的教學實踐表明，傳統的“滿堂灌”以及“填鴨式”的落后教學方法已不能適應現代會計專業發展的實際需求，必須對教學方法進行變革，將新時期，新型的教學方法引入到會計教學中，轉變學生“被動式”的學習為“主動式”的學習，強化師生間的聯系，加強學生之間的互動交流，變單一式的教學方法為多種教學方式結合的模式。

4、缺乏實踐課程的安排

會計不同于其他文化課程，它是一門技術性很強的學科，如若在教學過程中，只注重學習理論性知識而不實踐，那么很好學好此課程。從一定程度上講，學生學好會計最根本的是要學會實際操作，掌握實踐經驗，這也是高職高專院校培養人才的目標之一。然而現實的實際情況表明，當前很大一部分高職高專院校對會計實踐課程的安排存在不恰當的現象，對實訓課程的安排也不是足夠重視。研究調查顯示，很大一部分的高職高專院校未建立起會計模擬實驗室，即使是應教育改革要求存在會計模擬實驗室，實驗室中的設備也不齊全，很多設備僅僅用作擺設，很難發揮其實際功效。另外，目前高職高專院校還存在的一個顯著性問題是實訓課程的課時安排十分少，很多會計專業中實訓課程往往只有20個課時，按照這種課時設計所培養出的學生，往往只能夠掌握一些理論性知識，缺乏實踐動手操作能力，綜合分析問題以及解決問題的能力差。

5、教學手段跟不上時代的發展

在高職高專會計專業中還存在著教學手段跟不上時代發展步伐的嚴重性問題，這些問題突出體現在高職院校中的現代教育技術手段應用性不強，實驗室與實踐基地的建設落后以及教學方法單一等等一系列的問題。長期的教學實踐表明，教學手段的落后，跟不上時代無形中會制約我國高職院校中會計專業的發展，阻礙會計人才的培育。很大一部分高職會計專業的老師在授課過程中往往不重視培育學生的實踐能力，無論是考試內容上還是授課模式上都側重于理論性知識的學習，如若此種教學現狀長期得不到改善，那么勢必會影響學生綜合能力的提升。一些高職院校由于經費不足，資金投入量少，在授課過程中依舊采用傳統的黑板加粉筆的教學手段，這種教學模式下，學生學習的積極性與熱情比較低，學校的多媒體等課件也未發揮其應有的作用。一些會計老師在授課過程中盡管應用了多媒體以及電子教案等，但是從本質上看只不過是板書內容的重現，而并未真正實現教學與現代化手段的真正結合。

二、復式班授課模式在高職高專會計專業教學中的應用

1、以新的教育理念為指導，更新復式教學觀念

從整體上看，教學活動應是師生交往互動相互學習、相互影響的過程，教學活動同時還是一個以認知任務為基礎，促進廣大學生身心健康發展的過程。隨著教育體制的不斷更新與發展，很多新型的課程授課模式不斷涌現，其中復式班授課模式在當前的高職會計專業中廣受關注。復式班的課堂教學是將不同年級、不同層次的學生集合在一起的新型授課模式，很多情況下，復式班授課教學能夠實現跨學科教學。從一定程度上講復式班授課教學能夠為廣大老師的因材施教、自主學習、主動探索以及注重實效的教學模式提供了有利的發展契機，同時也為實現學生個性化、情感化以及層次化的教學創造了必備的條件，這些都是復式班授課教學的潛在優勢，高職院校的會計專

業老師應充分認識到這一潛在的優勢，抓住發展時機，實現復式班授課教學的優越性。

1、實現復式班授課能夠豐富課堂教學

復式班授課不是針對一個年級的群體展開的，是不同年級的學生在一起聽課或是同一年級中的多個班級在一起聽課，復式班授課往往是以引導學生學為教學活動中的主線。在復式班授課過程中，廣大的會計專業老師必須明確學生學習的狀態以及所取得的教學效果之間的必然聯系，在發揮學生主動性的同時，充分調動學生學習的積極性與熱情。復式班授課是一種新型的課堂學習模式，在復式班學習過程中，教師的導學時間相對比較少，而大部分時間留給學生自主學習，不同年齡階段的學生對同一問題往往有很多不同的答案，學生們在復式班班級中可以學習到多樣化的知識，同時也能夠從一定程度上豐富課堂教學。需要我們注意的一點是，正是由于復式教學在時間安排上的特點，才能夠促使廣大的教師更加積極努力的培養學生的自學能力。復式班授課能夠豐富課堂教學不僅僅體現在授課對象的多樣化，還表現在復式班授課能夠實現不同學科間的相互滲透以及相互借鑒，在有效的時間單位內，實現良好的教學效果，總而言之，復式班授課模式有其潛在的優勢，適用于高職院校會計專業的教學，能夠為培養會計人才提供良好的發展條件。

2、復式班授課能夠實現會計專業的因材施教

復式班的授課模式決定了一名老師在同一課時里向不同年級的學生進行分組教學，在教學的進程中，廣大的會計專業老師首先必須明確的一點是他們所面對的是不同發展層次的學生，因此在授課過程中，必須有所區別應用層次化以及個性化的教學思想組織教學，注重因材施教，分層次的傳授會計學科知識。經過的不斷探索與實踐，相關的教育學者指出，復式班的授課模式以“小單位”教學活動為主，在一定程度上能夠擴大廣大師生交流的范圍以及機率，使得復式班級中的每位學生都能夠得到老師的關注與指導，學生在老師的關注與重視下，能夠更好的學習專業課程知識，這也正是復式班授課模式帶來的有益之處。實踐表明，復式班授課模式能夠實現師生間的廣泛交流以及學習活動開展的普遍性，而這種課程特點是其他單式班級授課所無法實現的。復式班授課模式最主要的是能夠實現課程教學的層次化以及個性化，在現代化的教學理念中，復式班的授課模式是十分受歡迎的。高職院校本身就應該突出自己的辦學特色，再加之會計專業是一門實踐性的課程，就更應該在教學過程中，開展復式班授課模式。

三、結語：

隨著我國知識型經濟與科學技術的發展，我國高職院校的教育體制也在不斷的進行改革與創新，復式班的授課模式就是高職高專院校會計專業在教學實踐中探索出的新型授課方式，這種授課模式適合高職院校會計專業的發展，有助于高職院校會計人才的培養。盡管當前我國高職高專會計專業在發展的過程中依然存在一系列的問題，但是在新授課方式的指引下，高職院校會計專業教學中的問題會得到逐步解決。

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