小學數學教學隨想

趙燚

【摘要】《新課程標準》強調：讓學生經歷數學的發生、發展過程，體驗數學知識的形成過程。通過教與學的研究，探討如何在數學教學過程中，有效的調動學生的積極性和主動性，從小培養小學生的創新能力。 了解學生對數學的心態，從而設計出符合學生實際的教學方案。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學有效性提高課堂教學有效性 要優化教學過程

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

1.1優化教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學有效性的提高。傳統教學目標搞"一刀切"，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終"促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。"

1.2優化教學手段。傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學有效性，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把"靜止"的內容變為"活動"的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

2.巧設問題的情景，激發學生學習興趣

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學"分數的初步認識"前，可安排這樣的情境："小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？"學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。 由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學"生活化"。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

3.教師在課堂教學中全面發揮教師的中介作用

教師是課堂教學知識傳播的主人，是學生學習過程中的學習實施者，教師要從下面一些方面，全面實現教學的目的。

3.1教師要有服務的意識。教師的作用就是為學生服務，教師的一切工作都要更好地服務于學生的發展，教師要樹立全面平等的意識態度。教師要追求平等的、和諧的、相互促進、共同進步的師生關系和感情，并充分全面地尊重學生，全面發揮教師和學生的優點。教師要將學生看作是有血有肉的生命的個體，并全面地樹立民主的意識和能力。

3.2教師要激發學生的興趣。教師要全面激發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，推動學生學習的發展和前進。教師要培養學生學習的樂趣，激發學生學習興趣，并產生強大的推動力。學生有了學習興趣，思維才會活躍，聯想能力才能得到發展和提升，學生的好奇心才能得到滿足，學生的學習興趣才能得到發展，學生的心理需求才能得到滿足，學生也更容易進入最佳的學習狀態中去。

3.3教師要全面實現和學生的互動過程。在小學數學課堂中，教師要實現和學生之間的教學互動，要注重營造良好的課堂氛圍。好的數學課堂，應該具有積極的、活躍的課堂氛圍，教師要全面調動學生數學學習的積極性，并發展學生的數學基礎，樹立學生學習的信心，并鼓勵學生積極發言，全面集中數學學習的注意力。 為此，教師要積極地進行備課，并科學化地開展數學教學設計，在教學互動的過程中，當學生的思想、行動和教學設計產生了沖突的時候，甚至是思維碰撞的時候，教師要全面引導學生的行動，并和學生共同前進。

3.4教師要及時科學地進行教學評價。教師的教學評價能積極引導學生前進，促進學生學習，教師要對學生的學習情況做出全面而及時的評價，掌握其學習進度，并積極調整自己的學習目標和學習方法。教師要發揮教學的積極功能，激發學生的學習能力，滿足學生的學習需要，指導學生積極地朝著學習的目標前進，滿足學生的發展目標。

4.加強實踐操作，培養應用能力

實踐能力的培養能使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學和認識數學，在運用數學知識解決實際問題的過程中，體會數學的價值，領悟數學來源于生活，又服務于生活的道理。 要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的旗桿的高。旗桿高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來后再量繩子。這可是個好辦法，可如何上去？這時我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。于是我啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的辦法嗎？學生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補充"在同一時間內"。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿高。接著，教師又說："你們能用比例寫出一個求旗桿高公式嗎？"于是得出：竿長：竿影長=旗桿高：旗桿影長；或旗桿高：竿長=旗桿影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。教師只有用心去研究，提高對教學有效性的意識，采取適當的方法，使教學更有針對性，課堂教學的有效性才能得以提高。如何提高小學數學課堂教學的實效性這一課題，還需要我們在今后的教學實踐中不斷地去探究。

【參考文獻】

[1]《數學新課程標準》[S].北京師范大學出版社.

[2]姜啟源《數學模型 》[J]. 北京 ： 高等教育出版社.