初中地理教學中如何創設情境

張濤

1.運用多媒體創設情境，優化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。

例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產生強烈的求知欲望，激發學生對歌曲表現的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現了對地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學生對地理知識的理解和掌握。

2.運用活動創設參與情境，培養良好品質

當前，對于地理學科來說，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學習地理的學習興趣是初中地理新課程的核心內容，而要實現這一目標就要在地理課堂中創設活動的情境。因為初中生具有愛玩，好動，注意力穩定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈等心理特點。地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：上網查詢、社會調查、游戲活動，等等，變傳統教學中教師以“教”為中心學生以“學”為中心，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原理。在愉快的“活動”中，全面調動學生的學習興趣和學習積極性，更有利于學生的全面發展。

例如，在講“節約用水保護水資源”一節時，提前一周把學生分為三個小組，布置任務，分別就“不文明用水現象、家庭用水情況、節水方法”三個方面進行社會調查和資料搜集，力求用日常生活中的例子說明教學內容。每個小組都開動腦筋，大膽實踐，“不文明用水現象”調查組設計了表格對100戶人家進行了實地調查，并作了分類統計結論。“家庭用水情況”一組還說出了2.8元水費的歸屬：自來水公司收2.0元，0.8元是污水費。

3.運用語言創設情境，陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此創設語言情境是情境教學的最基本、最常用的方法。語言情境的創設還常利用社會上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現象和道理。如：“人往高處走，水往低處流。”反映了我國河流的流向受我國西高東低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學習氣氛，還可以調動學生的學習興趣，幫助理解地理知識。

例如，講“南極洲”時，設計了這樣的引言：“同學們，什么動物的鼻子最長？”同學們異口同聲的回答“大象。”“那么今天老師帶你們看一個長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？”有些學生大聲回答“南極洲。”在學習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業績，激發學生對我國南極科考隊員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

4.運用問題創設情境，培養學生探究能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步。”提問是地理課堂教學中實現師生互動的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實施，新地理課程標準提倡自主、探究、合作、競賽等多元的地理學習方式，但無論哪種學習方式，“問題”都始終是學習活動的主線，貫穿整個教學過程中。新課程還強調：地理課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。教師在教學過程中要在深入研究教材內容的基礎上創設問題情境，充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動，讓學生運用教科書、地圖、網絡等學習資料，圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。例如，在進行不同地方日出時間早晚的判斷時，不少學生認為“位置越偏東的地方，日出時間就會越早”，針對學生的這一錯誤認識，向學生提出一個問題：“我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是浙江省東部沿海的石塘鎮，石塘鎮是我國的最東端嗎？”學生很快意識到此種判斷是錯誤的。這一問題情境使學生產生了困惑，從而激發了學生探索求知的欲望，在教師的引導下學生認識到了“日出時間的早晚不僅與經度位置相關，還與緯度位置相關，因為緯度位置決定了晝夜的長短和日出時間的早晚。”進而，學生根據“欲窮千里目，更上一層樓”的原理，認識到了這一現象還與地勢的高低有關。

5.運用生活素材創設情境，激發學習興趣

《地理教育國際憲章》中強調地理要緊密聯系學生的生活實際，探索和發展知識、理解力、技能、態度和價值觀。在地理新課標的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，從中可以看出地理知識與我們的生活是密切相關的，而在地理教學中廣大教師往往忽視這一理念的實施。實則生活情境對教學具有很強的影響力，從我國古代情境教學的典型范例――著名的“孟母三遷，擇地而居”中就可以領悟到生活情境教育的重要作用。地理教師要注重觀察體驗生活中的地理知識，善于將生活素材引入地理課堂中，這里的生活包括：社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經濟生活，等等，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握地理知識，使學生感受到地理知識與日常生活是息息相關的，地理知識是有用的知識，以此激發學生對地理知識的學習興趣和動機，提高地理教學的實效性。

在地理教學過程中，教師應結合初中生注意力的變化規律，綜合創設多種情境，營造輕松學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生自主學習能力和探究能力。