淺談小學科學探究活動的實施策略

張菊

科學活動的本質在于探究，小學科學課程應以探究為基礎——無疑，探究已經成為小學科學教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進的教學思想已深入人心，課程改革成果展示活動也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對《科學課程標準》所提出"科學探究"的理念和要求還不能很快適應和接受、理解和實踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當前的課程改革中，積極地在教學中進行科學探究活動，另一方面又出現了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學探究活動健康開展的問題。為此，談談在小學科學探究活動中我們教師所面臨的問題及應對策略。 那么在新課改的要求下，小學科學教學的探究活動中，如何指導學生進行積極有效的科學探究活動呢？我覺得應該從以下幾個方面來實施：

一、讓探究主題在創設的情境中形成，使探究活動成為學生的心理需求

學生走進科學世界，意味著他們要像科學家那樣主動探究某個問題，這時候的思維與科學家的思維本質上是一樣的。學生主動探究，有對問題的驚奇，有尋求假設的沖動，有驗證假設的欲望，有發現的興奮與激動，有成功的歡樂……學生主動探究的前提和核心是有一個感興趣的問題，而探究問題的誕生則值得我們思索。根據小學生的年齡特點，讓探究問題在創設的情境中產生，這樣更利于激起學生的學習興趣。

創設問題情境的方法很多，一般采用設置開放性問題，如“關于XX同學，你想研究什么”進行發散性提問，然后從中選擇有價值的問題。也可以利用給學生提供有結構的材料，通過觀察、實驗，挑起學生的認知矛盾，“一石激起千層浪”，引發學生提出有價值的探究問題。如在種子里有什么一課，先出示干種子，讓學生觀察后，再提供用水泡過的種子，讓學生進行比較，符合“有層次地提供探究材料”這一原則，學生自然會提出“種子里面有什么”的后續探究問題。又如在沉與浮一課中，通過演示“重的木塊在水中浮著，而輕的橡皮卻沉入水中”，與學生原來的認知水平：“重的物體在水中下沉，輕的物體在水中上浮”相矛盾，從而激起學生提出進一步的探究問題：“物體在水中的沉浮到底與什么有關系？”

在教師的教學設計中，為學生展開活動提供場所和活動材料，在教師指導學生活動的進程中，讓學生自己提出問題，讓學生通過開展的活動自己發現問題的答案。只有在學生自己發現問題，產生強烈的認知沖突時，才能真正激發起強烈的追根求源的欲望，才能真正積極主動地去參與探究活動。

二、創設充足的資源、時間，為學生開展探究活動奠定豐厚的基礎

1.給學生提供充足的有結構式的自助餐式的材料

沒有充足的材料，在較短的時間內想組織學生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動，也難于開展和深入。因此，在每一次探究實驗活動前，我都會精心鉆研教材，預測探究活動中學生將要用到什么活動材料和工具，并組織學生也參與到有結構材料的準備活動中來。在組織學生參與準備材料的過程中，通過必要的指導讓學生明確為什么要準備材料，應準備哪些材料，以及如何準備材料等。這樣做，既解決了由老師準備材料的精力、時間有限的問題，又避免了學生研究時需要材料，老師卻無準備的現象，更會使學生因準備的材料不同，而設計出獨特的觀察、實驗、制作方法。在探究活動中，對材料的發放和使用，采用自助餐的形式，讓學生自己選擇需要的材料、工具進行探究活動。這樣，既節約了教師分配材料的時間，又可以使學生之間準備的材料相互補充，更避免了因發放的材料相同而束縛學生的思維，從真正意義上培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的創造性。如在研究魚鰭的作用教學環節中，對魚鰭的固定方法，有用木夾子夾的，有用竹片夾的，有用泡沫板粘的，有用寬膠帶纏的，有用硬紙片和回形針扣的……方法五花八門，實驗結果卻相同，這樣得出的結論學生會更信服，這樣的探究活動學生才會感興趣。

2.給學生提供必要的鼓勵和幫助

由于年齡和認知水平特點，學生在探究活動中，會遇到一些困難和障礙，這就需要老師洞察一切，適時予以必要的幫助。我在教學中，一般采用提供“溫馨提示”和“觀察、實驗提示卡”的方式，給學生以方法上的指引，在困難的時候，鼓勵學生將探究活動繼續下去。

四、給科學探究活動以有效的引導

探究性學習強調學生的自主性，同時還要強調教師的指導、引導和鼓勵。完全放任自由的探究是很難獲得有意義的結論的，更不用說探究能力的提高，情感、態度、價值觀的體驗了。教師適時，有效的引導，可以把握教學方向，使學生真正從探究中有所收獲，并使探究實踐得到完善。

1.有效的引導，必須建立在學生的興趣點與關注點上

建立在學生興趣點與關注點上的引導，才能使有目的的教學與學生的興奮點相一致，將探究活動一步步引向深入，最終取得良好的探究效果。如在教學讓沉在水中的物體浮起來時，學生對“向水中加鹽可以使馬鈴薯浮起來”很感興趣，提出“向水中加糖或其它東西行不行？”于是，抓住學生關注的這個點，我又設計了“向水中加什么能使馬鈴薯浮起來”的實驗探究活動，由于捕捉到了學生有價值的興趣點，因此又引發了新一輪的探究活動。

2.有效的引導，必須是及時的

在引導學生探究時，必須注意介入指導的時機。指導過早，扼殺了學生的思考機會；指導過晚，學生會感到困難重重，失去探究興趣。及時發問是判斷是否應該指導的有效策略，有助于老師了解學生在什么地方產生困難，以利于切實有效的引導。

五、根據學生的能力特點開展科學探究活動的評價

我們對孩子的探究要堅持用發展的評價觀，應該用一種全新的、始終賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。在課堂上對學生的回答特別是創造性的見解，我總是及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道：我們的科學學習看重的不是最后的結果，而是你在整個探究過程中的收獲，你從中學到了哪些，這些對你今后的發展將會產生巨大的影響。這種激勵性的評價帶給學生的是一種巨大的成就感，是進一步探究科學的信心和決心，又有誰敢說明天的科學家不是因為今天的科學活動成長起來的呢？不論孩子的探究活動成功與否，我們老師盡量要做到多關注，多鼓勵，不偏心，要公平。同時，老師應多創設平臺，提供探究活動比較出色的同學能在其他同學面前展示、交流的機會，這樣不僅能滿足學生的心理需求，并能把他們成功的喜悅分享給同學，這對其他的孩子也是個很好的教育，使遭遇挫折和失敗的同學增強信心，將失敗轉化為再探究再學習的動力。

總之，在小學科學教學中，我們教師應把握科學課程的基本理念，以探究為核心，以學生為主體，注重學生的科學探究過程，展開豐富多彩而富有成效的探究活動，讓學生逐步逐步弘揚科學精神，領會科學的本質，創導科學方法，樂于探究，善于探究，從力培養學生良好的科學素養。